赵娜
山西省阳泉市第十一中学校
摘要：高中思想政治学科核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个方面，虽各有侧重却实为一体，既存在内涵上的融合统一，也具有逻辑上的依存互证。本文结合必修四《生活与哲学》教材中“价值的创造与实现”一课展开研究，基于教学课例分析方式构建核心素养培养的有效实现途径，并对教学课例设计进行反思，提出合理性建议以供参考。
关键词：高中思政；核心素养；教学课例；显性化
四大核心素养中，“政治认同”是关键中的关键。从概念角度出发，政治认同代表着学生个体与国家、民族、社会等宏观主体在价值观层面的统一，缺乏政治认同就不可能创造和实现价值。
一、以生活化情境及实例培养“政治认同”核心素养
结合“价值的创造与实现”一课的教学内容，可通过生活化情境及相关实例培养学生的政治认同核心素养，这一教学课例设计的优势在于，它能够将相对抽象的政治制度、理论、方针、政策、道路等论述转化成“事实胜于雄辩”的具象体验，越靠近生活、越尊重事实，就越具有说服力，据此，围绕着“在劳动和奉献中创造价值”环节，可以采用如下的教学形式。
（一）教学课例
1、分析材料
立足课堂，根据教材中提供的材料，先引导学生探讨“个人价值”与“集体价值”之间的关系。材料一中提出两个问题，第一个问题让学生反问自己、自主探究，为什么说奋不顾身地工作着的人生才是真正有意义的人生？自己在生活、学习中是否有过类似感悟？第二个问题采用小组合作、师生探讨的方式，为什么有些人物质条件优越还不开心、幸福？你认为有意义的人生应该是怎样的？再推出模范、树立标杆，引导学生总结“正确价值观”的标准，材料二以“雷锋日记”的相关内容为基础，以一个普通战士的角度，朴素地总结了“在劳动和奉献中创造价值”的真谛，包括“做一个对人民有用的人”“为了使别人过得更美好”“多为人民做点好事”等；分析材料旨在点明主题，为政治认同核心素养培养奠定基础。
2、引入实例
引导学生回顾贯穿2020年的新冠肺炎疫情实践，这一事件背景下，每个学生都是亲身经历者，具有很好的生活化感知基础。为学生展示抗击疫情过程中的真人真事，如“社区志愿者”“火神山建设者的身影”“风雪中的坚守者”“终南山院士高铁上的形象”等，这些发生在真实生活情境中的事件，既是背景材料、也是探讨对象，据此提出如下的问题：这些人为什么要不辞辛苦地付出？中国为什么能够最快、最好地控制疫情？体现出个人层面怎样的价值观？
3、总结归纳
在学生探讨的基础上，教师进一步做出总结归纳——政治认同包括“弘扬和践行社会主义核心价值观”，而在这些人身上体现出个人层面“爱国、敬业、诚信、友善”的价值观内涵，正因为每个人用自己的劳动和奉献去创造价值，整个国家才能迅速走出疫情阴影。
（二）教学反思
基于“在劳动和奉献中创造价值”环节的教学课例分析，书面材料与真实情境之间得到了无缝衔接，满足了关于“价值的创造与实现”一课中“思考与认知”“可视与可感”“理论与实践”的统一，从而突出了将核心素养“显性化”的重要性。
二、通过有效设问和对比培养“科学精神”核心素养
（一）教学课例
思政学科视域下的“科学精神”，泛指正确认识世界及改造世界的精神取向，其内涵为马克思主义科学世界观与方法论，在学生个体价值创造与实现层面，可视为作用于微观（自身）及宏观（社会、国家、人类文明）的正确价值判断及相应行为的选择。在课例教学中仍以“新冠疫情”为实例，一方面进行有效设问，如中国对待疫情有哪些理性的行为？另一方面通过对比方式展开讨论，如外国疫情大规模爆发以至于失控，主要原因是什么？设问与对比的形式并用，可以集中反映出中国人民较高的纪律性、科学素养，能够按照国家要求主动隔离、戴口罩等，在主观上认识到这是“正确的”，而国外却做不到这一点；进一步促进“学起于思，思源于疑”的教学模式运用，让学生从中外文化、制度、社会等多个层面探寻问题的答案。
（二）教学反思
高中思想政治学科范畴内的“科学精神”塑造，不能以狭隘的“科学性”标准去界定，而是要通过显性化的问题去分析原因、找出矛盾，从看似简单的表象中发掘本质，这有利于树立文化自信、制度自信，激发学生爱国情怀。
三、构思主观问题并解答培养“法治意识”核心素养
（一）教学课例
关于“法治意识”核心素养的培养，可以通过构思主观问题并解答的方式实现。所谓主观问题，即问题设计保持一定的开放性、确保解答的多元化，如“价值的创造与实现”一课中“在个人与社会的统一中实现价值”的环节，可以设置如下问题：结合材料分析，论述法治意识与价值观的联系。主观问题在讨论过程中，鼓励学生畅所欲言、自由表达，而在教师解答时要给出“答案要点”——其一，明确法治意识的内涵，指出它是核心价值观的有机组成部分，其二，指出法治意识不断增强对正确价值观引导的保障作用，如引导学生形成诚实守法、依法办事、尊重法律的习惯，达成法治精神在价值创造与实现中的积极作用。
（二）教学反思
教学课例中培养“法治意识”，其关键并不在于突出“法治条款”或“法治标准”，而是建立起“法与德”的共生联系，再以德育为媒介，将法治意识转化成价值观一致的表述范式，如“个人与社会的统一”离不开法治精神的制约与引导。
四、巧设拓展作业或活动培养“公共参与”核心素养
（一）教学课例
“公共参与”核心素养强调勇于承担社会责任，本教学课例中以拓展作业或社会活动的形式展开，例如在“后疫情时代”中，秉承着“在劳动和奉献中创造价值”的理念，让学生化身志愿者，在校园、社区及公共场所提供相关服务，真实感受价值创造及实现的过程，也可以通过抗疫演讲、抗疫手抄报等形式，表达自己对正确价值观的理解和认识。
（二）教学反思
公共参与核心素养培养的关键在于达成“理论与实践相结合”，当学生在真实情景中遇到书本中不曾出现的问题、面临挑战，才会倒逼他们发现、分析、解决问题的能力提升，进而实现公共参与素养的强化。
参考文献
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