孙桂宁 张晓莉
淄川经济开发区实验学校 255100
摘要：随着新课改在初中教学中的不断深入，对于在英语学科学习中培养学生的核心素养提出了更高的要求，这也就对教师的教学理念和教学水平增添了考验。在英语学习过程中，教师不仅需要带领学生学习书本中的知识，还要在教学过程中注重核心素养的培养，不断改革、创新英语教学模式，培养学生的自主学习能力、英语学习思维、文化意识等，为学生创造良好的课堂氛围，激发学生的学习积极性和学习兴趣，在阅读教学中，使学生由被动阅读逐渐走向主动阅读。
关键字：初中英语；阅读教学；核心素养
引言
小学阶段的英语教学内容主要是以英语词汇为主，初中的英语学习中增加了以往的难度，更加重视阅读理解方面的内容，对于学生而言不能很好地适应。英语学科作为一门需要大量单词积累和语言练习的科目，英语阅读教学作为初中英语教学的重要内容，教师应该创新以往的阅读教学方法，摆脱传统教学模式的束缚，提升自身的教学观念，以培养学生核心素养为教学目标，技巧性的进行英语阅读教学，以此提高学生的学习热情，降低他们对英语的消极情绪，让学生能够在阅读教学中掌握更多的英语知识。
1初中英语阅读教学现状
1.1忽视学生的课堂主体地位
传统的英语阅读教学模式中，教师为课堂的主体地位，硬性灌输的教学方式是传统课堂教学中最常见的，通常是教师讲，学生听来开展阅读教学，此教学模式下的教学效率极低，往往教师在讲台上筋疲力尽，但是达不到理想的效果，学生有不懂的问题不能及时指出，互动性低，导致课堂气氛沉闷，学生在课堂中的主体地位难以得到体现，学生不仅对知识内容得不到良好的掌握，由于知识的乏味枯燥，还会诱发学生的一系列厌学心理，甚至有的学生还会利用课堂时间做一些与教学内容无关的事情。
1.2忽略阅读文章的难易性挑选
教师在以往选择英语阅读文章时，没有对文章的难易程度保持一定的梯度，初中学生的英语知识水平存在着很大的个体差异，并且初中生的身心发育在逐渐成熟阶段，不同学生的性格也存在着差异，教师在选择教学内容时没有考虑到这一方面，有时选择阅读文章难度较大，学生们很难理解，有时选的又过于简单，激发不了学生的学习兴趣。另外，大多数教师以自身认为方便开展教学的素材作为阅读材料，没有考虑到这些阅读材料是否能对学生学习英语知识有所帮助，在教学时，也没有对文章情感、作者的思想感情引导学生思考，难易程度经常变换的阅读材料让学生很难把注意力全部放到学习中。
1.3教学方法单一老套
经过调查我们发现，大部分教师认为英语阅读课中的重点内容是语法、词汇、翻译等，认为学生只有掌握全文翻译的词汇积累量，才能提升阅读水平，忽略了学生语感、语境、阅读技巧的培养，许多阅读材料可以通过文章题材就能大概了解文章的主干内容，但是现阶段教师对所有的阅读文章采用的都是单一的教学方式，学生只能在阅读教学中学习到词组知识，很难完整的分析文章。有一部分教师确立了英语阅读的教学目标，但是对阅读内容中的情感、细节、猜测等阅读技巧缺乏一定的教学方法，导致教学质量长久以来得不到提升。
2初中英语阅读教学中培养学生核心素养的实施策略
2.1营造良好的课堂氛围
良好的英语阅读教学氛围有利于帮助学生提高注意力，激发学生的阅读兴趣。初中阶段的阅读教学主要以培养学生的阅读理解能力和语言能力为主要内容，在开展英语教学过程中，教师不能把全部目光都放在词汇和语法教学上，应当着重培养学生对阅读素材中的知识整合能力，教师还要运用不同的教学策略，把英语阅读和英语写作、英语交际能力结合起来。有些学生的英语基础知识掌握水平较差，容易对较为复杂的阅读教学产生抵触心理，英语教师要创建良好的课堂氛围，增强学生克服学习困难的自信心，培养他们的学习积极性。
多媒体教学设备作为英语阅读教学中极为有效的辅助工具，教师可以充分利用互联网中涵盖的巨大英语阅读资源来营造课堂氛围，如英语对白、赏析文本等音频、视频，不但能激发学生的好奇心和注意力，还能激起学生对知识的渴望。如九年级英语教材Unit5“i like musci that i can dance to”的课题，教师可以使用多媒体设备来进行课前引入，播放一些节奏性强，适合跟着曲子扭动肢体的音乐，增强学生的情境代入感。另外，英语教师还可以创建人物阅读活动，找一些人物对话的阅读内容，选择几名学生到讲台上进行英语对话，看看谁的发音最标准，以此提升学生的课堂参与度，营造良好学习氛围的同时，还能给学生带来学习上的乐趣。
2.2分层次教学
每个班级中都存在着成绩优异的学生和成绩较差的学生，教师在开展阅读教学时，不能对学生区别看待，核心素养的理念并不是以学习成绩来定义学生的能力，教师需要根据不同学生所存在的差异分层次教学，如果一味的按照完成教学进度来教学，容易导致成绩好的学生不能提升自己的才能，成绩较差的学生跟不上进度，渐渐地放弃学习英语。因此，面对性格不同、学习水平不同的学生，教师需要在阅读教学过程中融入分层次教学活动，帮助学生构建符合自身知识水平的学习策略。在英语阅读教学的课堂中，教师不但要注重词汇、语法的教学，还要引导学生如何通过阅读找到文章的层次和阅读本文中呈现的知识点来教学，让学生对阅读内容和文章观点有一定的理解。例如在八年级教材Unit8“how do you make a banana mike shake”一课中，教师可以制定三个层次开展深入教学，由cooking methods作为引入教学，学习成绩较差的同学根据单元词汇内容也能够回答出来，随后进行describe the cooking process作为基础教学，引导所有学生了解本章节的主要学习内容，最后通过countable and uncountable nouns作为提高教学内容，使学习成绩好的同学能够活跃阅读思维，掌握本节课的阅读语法知识。这种具有针对性的教学方式不仅能使存在差异的学生都能按照由浅入深的层次学习，还能提高他们的整体阅读水平，帮助全体同学获得英语阅读能力的发展。
2.3引入生活化教学
英语学科来源于生活，服务于生活，在英语阅读教学中，教师要寻找一些贴近初中生实际生活的阅读素材，并将教材中的内容和实际生活结合在一起，引导学生能够将课堂中学到的内容融入到生活中去，以此增强初中生对英语的认同感，激发他们的学习主动性和课堂参与性，从而增强英语学习能力。教师在引入生活化教学时，可以将学生的家庭生活和学校生活作为重点引入资源，搜集学生们生活中的案例，合理的结合到课堂阅读教学中。例如在七年级Unit8“when is your birthday?”教材内容中，教师可以询问学生每年的生日都是如何度过的，进而引发学生讨论在家过生日或者生日那天的活动，然后根据不同学生的答案引导学生学习阅读文章中的基数词、序数词，观察学生能否找到其中的变换规律，随后对文章中的日期表达和名词所有格的用法开展教学。学生在学习后，能够在生活中询问或谈论朋友、父母的生日，并用英语的语法方式表达出来，引入生活化教学能够真的做到英语融入生活的核心素养培养目标。
结语
总而言之，初中英语作为一门较难的科目，需要教师在教学方法上付出更多的努力，以培养学生的核心素养为教学目标，不断创新教学方法，创设轻松的课堂氛围，提高学生的学习积极性和学习兴趣，锻炼学生的阅读理解能力和英语表达能力。
参考文献
[1] 钱朝宏.初中英语阅读教学与核心素养的有效融合策略探究 [J]. 考试周刊. 2020(50)
[2] 江剑妹.基于核心素养的初中学生英语阅读能力培养的教学实践探究 [J]. 考试周刊. 2020(39)
[3] 缪云红.初中英语阅读教学与学生学科核心素养的培养 [J]. 名师在线. 2020(09)
一作简介：孙桂宁，1974.10，籍贯：山东淄博，女，最高学历：大学本科，职称：高级教师，研究方向：初中英语教学。
二作简介：张晓莉，198309，籍贯：山东淄博淄川，女，最高学历：硕士研究生，职称：中级教师，研究方向： 初中英语跨文化交际、词汇教学、阅读教学。