陈爱美
江苏省盐城市大丰区第一小学 江苏省盐城市 224100
摘要：近些年，我国的教育事业在不断进步，针对传统教育模式中的不足之处进行了补充与完善。然而，由于受此前教育人才培养模式及观念的影响，多数小学中的科学教师无法做到专业教学，相关的科学教育人才比较匮乏。针对这一情况，需要在原有教师体系的基础上，让部分其他学科的教师转成兼职科学教师来确保小学科学教育的顺利开展，并运用体验式的培训方式在智力、情绪及行为层面来提高教师素养。本文结合当前小学科学教学中存在的问题，探讨了运用体验式培训来促进小学兼职科学教师专业成长的策略。
关键词：体验式培训；小学科学；兼职教师
在素质教育的大环境下，各学科的教学改革工作都在如火如荼地进行着，小学科学也因此受到了越来越多人的关注与重视。但是在当前的社会背景下，相关的科学教育人才相对匮乏，严重阻碍了小学科学教育工作的开展。基于此形势，需要大批兼职科学教师的涌入来补充教师资源，保证小学科学教学的有效开展。教师资源问题得到解决以后，还需要提升教师的专业素养，确保小学科学教学的质量。体验式培训作为一种高效的培训方式，与其他的培训方式相比更强调在“做中学”，使受训者在理念、情绪、智力、行为等层面都能有所提升。通过对体验式培训方式的运用，能够让小学兼职教师的专业素养快速提高，从而实现小学科学教学效果的有效强化，促进学生综合素质和全面能力的共同发展。
一、当前小学科学教学中存在的问题
（一）教学方法固定单一
由于很多科学教师长期以来受传统应试教育影响较深，在实际教学中的灵活性相对较差，教学方法比较固定单一，这非常不利于对学生学习积极性的调动。而且，由于教师的教学方法比较单一，导致科学课堂的气氛变得沉闷，小学生创造性的思维无法得到调动与培养，影响了小学科学教学质量。[1]除此之外，小学科学是一门综合性较强的学科，其中包含很多不同方面的知识理解、思维发展、概念建构方面等，教师若只采用一种传统的教学方法，无法高效地为学生讲解不同的知识点，小学科学教学质量和教学效率自然无法得到保障。
（二）教学内容空洞枯燥
现阶段，推动小学科学教学工作发展已经成为了教育事业中重要的内容，但有很多兼职教师此前没有接受过全面的培训，对新课程标准中的教育理念理解不透彻，受传统教育观念影响较大，导致在实际的教学工作中不能严格尊重新课标的要求进行教学，导致教学内容比较空洞枯燥。面对小学科学教材中综合性较强的章节时，不能对教学内容进行有效拓展，仅仅局限在书本中的知识，这非常不利于小学生科学兴趣的培养，自然影响了小学科学教学效果。
（三）教师整体水平较低
正如上文中所提到的，随着素质教育的深入开展，小学科学得到了越来越多人的关注与重视，但我国现阶段的相关教育人才储备比较匮乏，只能通过发展小学科学兼职教师来保障小学科学教育的顺利开展。大多数兼职教师此前并没有接受过全面的培训，对新课标教育理念的理解不透彻，导致在教学过程中将关注重点放在了知识传授上，忽略的对学生综合能力的培养。此外，部分兼职教师虽然对当前教育理念的理解较为深入，但由于之前缺乏相关的教学经验，无法合理应对教学过程中出现的各种问题，不利于具体教学工作的开展与教学效果的实现。
二、小学兼职科学教师专业成长策略
（一）抓好兼职教师的体验环节
体验式培训主要是针对兼职教师解决教学问题的行动，采用一系列肢体上的挑战，使兼职教师专业素养得到提升。由此可以看出，体验式培训是直接认知、欣然接受相关知识的过程，所以要抓好兼职教师的体验环节，使教师获得良好的亲身体验。在体验式培训的体验环节中，主要有以下几个方面的体验：1.教师心态体验。在培训的过程中通过创设相关的情境，让教师全身心参与其中，使教师得到积极的心理暗示，从树立兼职教师的自信心。2.教师角色体验。部分兼职科学教师此前并没有在学校中担任科学教师一职，无法准确把握该身份的心理活动，所以在实际的教学工作中难以处理好自身与他人的关系。[2]
体验式培训是一种成人学习，意在让教师对教材的活动做提前的下水探究。由于受训者的经验层次不同，学校环境不同，同课堂教学一样也需要一定的和谐的人文环境，让教师主动进入学习状态。在活动前的人员组织、角色分配、任务驱动等课堂教学组织中常用的手段，在这里也有一定的适用价值。让教师相互认识，组建小组，在彼此信任的基础上，参训者的思维才会真正卷入，才会充分展示自己的观点，团队培训活动就会彰显同伴互助的魅力，专业精神在彼此交流中浸润。通过完善团队组织结构，使兼职科学教师充分感受自己的作用，并借助各种事情令兼职科学教师可以准确处理个人与团队的关系。通过对体验环节的合理把控，能够使小学科学兼职教师对教学工作有更深入的了解，并从体验中产生有意义、相关的共鸣，进而使专业能力得到成长。
（二）培训过程中积极联系实际
要想提高体验式培训的有效性，既要注重理论知识与实践操作的充分结合，还要在培训中积极联系实际教学，这样可以使兼职教师在培训中对自身的行为进行反思与体悟，从而达到学以致用的目的。除此之外，由于实际教学工作充满众多不确定性，还要运用类比方法将培训活动中的体验与反思和兼职教师的实际生活相联系，促使小学科学兼职教师举一反三。
参训者严格按活动的提示和步骤进行，站在学生的思考角度描述，及时做好真实的科学记录。培训师相机追问：你看到了吗？如果这是在你的教学过程中，你的学生会怎么说？当我们强调站在学生的角度做出思考时，让参训者就会联想自己的课堂，审视自己的过去，并在相互启发中体悟科学本质教育。例如，在体验式培训过程中，培训师带领兼职教师分析一个教学案例的时候，通过一系列的问题从中提取出了众多有益的启示。这些问题分别是：教学案例中发生了什么？这对我们日后的教学工作有何启示？如果遇到这种情况，你会怎么做？通过这些问题，引发了兼职教师的思考，随后有让兼职教师结合实际教学对该问题进行探讨。经过与实际教学工作的联系，引发了兼职教师的深度思考，推动了小学科学兼职教师专业成长。
（三）落实培训之后的分享过程
在参与体验式培训的过程中，小学科学兼职教师会产生各种各样的观点，这些观点都是由思想火花的碰撞而产生的。对此，培训者需要充分落实培训之后的分享过程，使兼职教师在原有观点的基础上再进行变化、组合，以激发出更多更新的教育灵感。[3] 就某一个具体体验活动而言，体验式培训的活动设计基本策略是将学生的探究活动转化为参训者的体验活动进入，但与科学探究活动相类似的是，不仅强调让参训者经历活动，而且要对活动设计意图与活动过程中的各种感受进行理性层面的提升，这样才能使参训者“知其然并知其所以然”。
例如，一部分体验式培训结束之后，兼职教师可以畅所欲言地就培训主题发表自己的看法，并陈述相关的理由。在分享观点的过程中，其他人不允许随意插话，并且发言时间最好控制在2分钟以内。通过对众多观点的记录与总结，兼职教师能够产生更多新奇的关于教学的想法，可以推动接下来教学工作的开展。注重体验式培训中的分享过程，使受训兼职教师在智力、情绪及行为层面的整合上都有所学习，提高了培训的有效性。
三、结束语
总的来说，在教学改革的大背景下，学校需要不断完善教学理念，积极引进小学科学兼职教师，建立完善的教学考核评估机制，并主动开展体验式培训，促进教师专业能力的成长，提高小学科学教学效果和教学质量。这样一来，小学科学教学改革可以得到快速发展，同时也能促进学生的综合素质共同发展。
参考文献：
[1]张一帆.?新时代小学科学教师的困境及出路探析[J]. ?财富时代.?2020(12)
[2]杨妙霞.?基于科学创造力生成的科学教师专业发展模型构建[J]. ?教学与管理.?2018(33)
[3]时佃锋.?小学科学课堂教学的有效性探究[J]. ?科普童话.?2018(09)