朱畅
成都大学 四川成都 610000
摘要：高校舞蹈教育过程中，教师必须要能够意识到，舞蹈作为一项对学生实践能力要求较高的课程，必须要能够采用科学的方法，将更多的时间给予学生练习，针对理论的讲解过程中需要采用合适的方法缩短时间并提高效果。基于对翻转课堂教学模式在高校舞蹈教学中使用误区的分析，本文探讨了在今后的舞蹈教学过程中，针对该方法的使用模式，让学生的学习水平获得充分提升。
关键词：翻转课堂；高校教育；舞蹈教学
引言：翻转课堂教学模式要涵盖三个过程，即课前、课中和课后阶段，对于课前，主要是让学生能够了解各类理论性的知识；对课中过程，主要用于答疑，以及让学生进行实践过程；对课后教育，则是让学生参与持续不断地实践查缺补漏。在高校的舞蹈教学过程中，也可以采用这一思路，确保所有的学生不论是在个人的能力方面还是接受的教育内容方面，都更加科学合理。
一、翻转课堂教学模式在高校舞蹈教学中的使用误区
（一）理论教育缺失
在当前的翻转课堂教学过程中，教师会认为舞蹈教学过程要让能够所有的学生将更最多的时间应用于实践过程，这就会导致一些教师忽略了理论教学，导致学生的后续学习过程，只是完全根据自身已经掌握的旧有理论知识以及直觉编排舞蹈动作，这显然不利于增进学生对理论知识的了解。同时如果在实践过程中缺乏理论指导，学生很可能会在具体的学习过程中步入误区，无法让学生成为理论和实践的同时了解类人才。
（二）时间分配问题
对于翻转课堂的教学过程中，大量教师认为课堂教育时间单纯是让学生进行充分性练习的一段时间，而对于课后时间可以在一定程度上忽略，或者将课后时间以课前时间看待。实际上这一方法的使用过程，就已经认为学生并不会进行课后学习期间的查缺补漏，学生的学习主观能动性下降，此外针对课后的教育过程，一些教师未能对其进行充分合理性的使用，这就会导致在最终取得的时间分配结果上，教师针对各类资源的使用过程和相关信息的分析过程不具备科学性。
（三）资源融合缺陷
在各类资源的使用过程中，教师必须要能够完全根据高校舞蹈教学过程中的相关信息表现要素和资源的分析要素，让学生能够接受到更加科学合理的资源，且针对这类资源的后续利用过程，则要根据当前的学生能力以及学生的知识储备情况进行分析[1]。当前主要的资源融合缺陷在于针对课前、课中和课后过程，教师通常只是在课前阶段分发资料，对于课中和课后阶段所分配的相关资料并不完善，从而导致学生实际上严重欠缺理论指导。
（四）课堂模式落后
针对课堂模式的建设过程中，实际上如果在翻转课堂教育机制之下，学生会在课前完成理论知识的教学，而该过程中，一些学生会通过深入思考，认为相关资料中的一些能力自身难以达成，此时学生自然会认为自身需要获得教师的帮助。然而目前的课堂教学过程中，一些教师并不认为自身有义务为学生答疑，使得学生只需要经过舞蹈的持续不断性练习加强基本功，就可以认为得到了良好的教育效果，这一认知明显错误，使得高校的舞蹈教育课堂和舞蹈教学的先进国家相比严重落后。
二、翻转课堂教学模式在高校舞蹈教学中的使用方法
（一）理论教育方法
在理论教育过程中，教师要能够把教学整体上分为两个部分，即课前部分和课后部分，对于课件过程，教师主要采取的方法是向学生发放一些理论学习资料，当然该资料也可以为视频类的资料，从而让学生可以意识到在相关知识的分析过程和研究过程中，可以通过模仿已经了解的方法对课堂上所需要了解的知识具有初步性的理解。对课后过程，则是发放其他的练习性的资料，或者针对相关理论知识的进一步强化性讲解资料。对于课堂教育，教师则主要是对资料做出进一步的强化性讲解，同时让学生进行练习，并鼓励学生说明自身在练习中发现的困难，并对其全面解决。
（二）时间分配方法
在时间分配过程中，教师要在整体上分成课前、课堂和课后部分，但是如果只是通过这一分配模式，意图让学生接受全面性的教育显然不现实。在今后的分配过程中，课前时间和课后时间本身就具备关联性，那么教师就必须要努力对这两者进行分门别类的配置，因此教师可以对所需要讲解的内容分成多个单元，且每个单元要分成多个不同的时间节点，以科学教育学生。比如教师确定了某个单元为学生如何在舞蹈过程中灵活转身，那么针对转身动作的处理过程，教师可以将其分成多个转体动作模式，针对某个特定类型的转体动作课程，要发放文字资料和视频资料，从而让学生观察，并确定对于课上部分教师可以直接和学生交流，分析该过程中的学生感受，探讨学生对动作拿捏方面的问题。在学生说明问题之后，教师帮助学生分析今后的动作发出过程，采用何种方法才可以消除目前的问题，让学生在课堂上进行初步性的练习，当然教师在该过程中也要负责指导。对于课后教师主要是让学生进行自主性的练习，并且自行发掘或者让同学之间相互监督，以进一步了解目前在练习过程中和学习过程中的缺陷并修正。
（三）资源融合方法
资源的融合过程中，教师要能够建立视听一体化的结构，即在初始性的教育阶段，通过观看专业人士表演的舞蹈动作让学生进行自主性的练习，并在后期的教学过程中，由于学生无论是对舞蹈基本功方面还是相关理论知识的掌握方面都具有了更高的了解水平，那么就只需要提供相关的乐曲，让学生以小组合作的模式或者自行研究的模式编排舞蹈动作即可[2]。当然针对翻转课堂教育过程，教师可以在课前发布相关的舞蹈学习资料，课堂上让所有的学生以小组模式或者个人的模式进行展现，而课后阶段，主要是针对教师在课堂过程中给出的相关意见和建议，对舞蹈动作的编排模式做出进一步的升级和创造，此时可以认为学生在相关资源的整合方面以及个人能力的提高方面具有更好效果。
（四）课堂模式升级
课堂教育模式的升级过程中，教师要能够将课堂打造成一个集答疑、练习以及意见给出的多层次性课堂机制，对于答疑过程，教师主要是鼓励学生直接在课堂上向自身提出问题，比如在某个舞蹈动作的作出过程中自身难以掌握平衡，此时教师就可以让该学生进行课堂上的直接展示，从而深度了解该学生在动作发出时所存在的问题，之后给予正确的指导。当然对于统一性的练习机制，比如上文中提及的转体部分知识，虽然可以允许学生提出问题，但是主要工作是让学生了解问题解决方法，进行教育之后，让学生在课堂上集中练习。此时教师也要进一步的分析，各类学生在当前的练习过程中是否存在专业能力方面的缺陷，如果发现不存在这类缺陷，可以让学生在课后进行进一步的联系，而如果发现学生的动作发出过程中出现了缺陷，则需要在课堂上直接指出。
结论：综上所述，翻转课堂教学模式在高校舞蹈教学过程中的使用阶段，当前主要存在的问题包括资源的给予问题、时间分配问题以及教学模式的构造问题等，这类问题的存在都很可能无法导致学生的能力提升。今后要能够针对相关资料的提供方面、课堂的打造方面以及各类要素的分析方面，要采用新型的工作方法，让学生在课堂上能够接受有效的指导，并在课后进行充分练习。
参考文献：
[1]许菲菲. 翻转课堂教学模式在高校体育舞蹈教学中的应用研究[D].首都体育学院,2020.
[2]李垣锦,李莉.论翻转课堂教学模式在高校舞蹈教学中的应用实践[J].明日风尚,2019(22):127-128.