陈律薇
浙江商业职业技术学院
摘要：针对目前我国新媒体人才资源在能力结构等方面存在的问题，文章通过对高职院校新媒体专业学科定位和专业技能培养的探析，在深入研究项目教学相关理论的基础上，设计了一种国际化视野下的新媒体人才项目实战培养模式，并且在实际教学中进行了应用和评价。
关键词：项目实战；国际化视野；新媒体；人才培养模式
新媒体产业高速发展，使得企业对新媒体专业人才的需求显现出多元化的趋势。 全国高校纷纷开设与新媒体相关的专业，但行业、企业依然无法招聘到适合岗位需要的人才。而高职院校新媒体技术专业毕业生就业对口率性差，工作层次低等问题依然凸显。
我校新媒体技术专业建立于2009年，其旨在培养掌握新媒体核心技术，具有艺术创意能力，能从事数字视频项目的开发、制作与包装，以及其他在计算机、媒体、网络交叉领域工作的复合型高技能人才。笔者立足于我校新媒体专业定位，拟构建和实施项目实战人才培养模式，以期进一步解决“用工荒”和“择业难”的矛盾。
一、项目实战教学在新媒体人才培养中的意义
项目实战(Project-based learning)是立足于培养高技能的新媒体专业人才的基础上，以学科的概念和原理为中心，以行业为依托，以知识建构为目的，针对性地引入企业的实际项目为教学内容，激活学生学习的动机并提供项目实战经历的一种新型教学方法。其对于新媒体人才培养有着十分重要的意义。
1.加强校企合作，培养创新实用型人才
高职院校教学中，“校企合作”双主体培养人才的方式一直是重要的研究内容。 项目实战教学则是“校企合作”的一种全新尝试，其更注重教学与行业发展、服务社 会之间的联系。突破传统课堂教学的局限，有效规避虚拟项目的更新慢、知识点陈旧、技能锻炼不系统等弊端，切实做到从企业中挑选项目，以企业标准来实施项目，并让项目成果能转化为生产力，从而培养创新实用型人才。
2.符合岗位需求，提升学生职业能力
项目实战过程中，以培养学生的职业行动能力为教学目标。学生既是培养对象，又是项目运行的主体。在学生执行企业项目的整个过程中将学科的理论知识融入 到实战项目中去，以企业真实的工作任务驱动每个学生找到自己的专业定位、熟悉工作的整体流程。以实际岗位需求为目标，全面提升学生的职业能力，让学生毕业之后能快速适应企业岗位的工作流程与工作内容。
3.推动教学改革，变革教学质量评估体系
传统教学模式中， 教师为知识的传播者和提供者，学生多半处于被动接受知识的角色。而在项目实战中，学生则是学习的主体，教师则是以导师的身份参与其中。学生与学生之间强调分工合作，强调了团队合作精神。对于教学质量的评价，也提供了更全面的变革方案。其内容可延伸至项目的选择、学生执行项目的合作状况、项目计划的执行情况、项目时间的安排、学生的知识和技能掌握程度（项目的技术、艺术与创意）等方方面面。
4.实现分层培养，为企业预选人才
不同的学生在知识、技能掌握的程度上是不同的。教师为了照顾大多数学生的学习进度，在教授的课程与 内容方面普遍比较初级。对于基础较好，接受能力较快 的学生进行“因材施教”的方式，在大班教学环境中是很难实现的。 而项目教学则可以实现集中优化教学资源，实现企业真实工作场景，从而通过实际项目的操作与执行，为企业预选出一批比较优秀的毕业生。
二、国际化视野对于新媒体人才模式的价值
我国新媒体、影视行业正逐渐与国际接轨，教育国际化尤其是职业教育国际化已经成为现代职业教育发展的方向与趋势。在“互联网＋”、“媒介深度融合”的时代背景下，国家综合实力的竞争，亦是人才的竞争，新媒体专业人才的培养无法脱离国际化发展的语境。因此，如何培养具有国际意识、国际竞争力，且能立足于本土，放眼于世界，有能力且有主动意识参与到新媒体专业的国际竞争与交流合作中的专业人才，在当下显得尤为迫切。
国际竞争力体现于新媒体专业中，其核心在于“创意”能力，此命题在本研究中亦值得充分的发挥和深入的探讨。虽然目前国内有许多高校开设后期合成技术的专业课程，但所培养的人才还远不能跟上新媒体行业的发展步伐。新媒体是一个不断创新的行业，这不仅表现在技术的更新，更表现在新媒体产品的创意上。一个新媒体行业从业人员，若没有较高的艺术创意能力，即使技术十分娴熟，其也不可能设计出符合社会需求的高水平新媒体作品。众多企业在挑选员工时不但看重学生在技术层面的运用能力，也很看重一个学生的综合素质与创意能力。这无疑对新媒体专业人才培养中创意能力方面的培养提出了更高的要求。
我校在新媒体专业自开办以来，在教育教改与课堂改革中一直围绕着“艺术与技术并重”、“注重创意能力培养”等核心理念，取得了很多成绩，积累了教改经验，但对于创意能力培养的定位和重要性的理解，以及对创意能力培养“量变到质变”的认知，还需不断地调整并与国际化视野接轨。数字媒体专业通过这一阶段5-6年的教改实践，已有效调整并解决了2013年专业课程设置中存在的，诸如Adobe Photoshop、Adobe Premiere、3ds Max和Adobe After Effects软件的教学并未能做到很好的衔接的问题。如今面临的问题是课程设置的目标感不够强，专业能力培养未能有效推进至职业能力提升的环节。若以美国密西根州立大学（MSU）为观察对象，其课程设置均是以能力培养与能力达标、提升为核心的专业课体系架构。比如《数字摄影与摄像技术》，在密西根州立大学（MSU）为两个学期的两门课程，视觉叙事技巧（Visual Storytelling）与影像叙事技巧（Video Storytelling），虽然都是专业核心课，且以技能掌握为主要内容，但无论课程名称、课程内容设置与学生能力培养等方面，都非常注重专业技能的教学与学生职业能力达标、提升两者之间的转化，真正让学生明确学习专业课程的目的与最后的能力目标。
能为中国新媒体专业国际化发展储备人才；顺应媒介融合背景下的新媒体行业的人才需求趋势；开辟中国职教新媒体专业人才培养研究的“新视角”；有利于培养具有创意能力和国际竞争力的新媒体专业复合型人才。
二、基于项目实战的新媒体人才培养模式的构建
数字内容产业具有高知识含量、高文化容量、高技术质量和大规模分工协作的特点，它成为 21世纪的经济新的推动力。[1]针对新媒体行业以及学校新媒体 技术专业定位的特点，笔者将企业项目作为学生的学习内容，利用学校和企业双方的教育环境与教学资源，采用项目实战的方式，培养适合不同企业岗位需求的应用型人才。
基于项目实战的新媒体人才培养模式按“1.5+1+ 0.5”（一年半专业基础教育、一年项目实战训练和半年校外顶岗实习）的形式展开。第三学期结束之后，选拔 3-5 名比较优秀的学生组成项目实战班，以企业真实项目为教学内容，对这些学生实行独立培养。项目班建立 导师责任制，由具备企业一线工作经验的教师担任导师，引进先进的设备，构建技术含量高、具有真实工作环 境的项目工作室。第四、第五个学期，项目班成员在导师的带领下，完成企业的真实项目，在实战过程中完成专业知识的积累、专业技能的学习以及团队合作的适应。毕业后能满足行业、企业的用人需求，并能迅速适应岗位的工作内容。这一培养模式的构建需重点考虑以下几个方面的要素：
1.以国际化视野为引领，拓展新媒体专业人才的创意思维与专业能力
新媒体专业在我国起步比较晚，但在国外的发展已经具备了很多的经验与成果，比如美国新媒体纪录片“Clouds Over Sidra”运用VR技术，以12岁女孩Sidra的第一人称视角，走进了叙利亚难民的生活日常。其不仅在题材选择、叙事策略、视觉呈现、声音设计等方面对创作者有很高的要求，还会涉及到新媒体技术与艺术的创新运用。因此在高校专业人才培养的环节就融入国际化视野，有助于目前新媒体和数字媒体专业人才的创意思维、专业能力的拓展与提高。
2.以人为本，注重学生学习潜能的挖掘
在项目实战的过程中，要注重学生的主体地位，尊 重学生的创造性。教师制定各种培养制度首先要考虑学生的实际情况，要立足于学生的兴趣和专业特长，给予引导和指导，使项目实战与学生的个人特长相结合，从而挖掘学生的学习潜能。
3. 以就业为导向，适应企业对人才的要求
就业是人才培养的重要检验环节，培养出来的人才是否符合社会的需求，就业对口性如何直接反映了教学的质量与水平。项目实战需以就业为导向，根据企业的 岗位技能制定人才培养方案，培养适合企业工作需求的高技能型专业人才。
4.以创新为动力，合理利用校企办学资源
在注重技能培养的同时，高职新媒体技术专业也不能忽视创意艺术的培养。 项目实战应在充分认识到创新的重要性的同时，注重在项目操作与执行过程中合理利用学校与企业的教学资料，引导学生制作出既能体现技术水平，又能体现创意能力、艺术内涵的作品。从而促 进符合新媒体行业需要的有创造力专业人才的全面发展。
三、国际化视野下新媒体人才项目实战培养模式已解决的关键问题
新媒体专业教学实际中，存在着一些问题。通过本课题的实施，已基本解决以下主要问题：
1.如何引入国际化视野，促进人才培养模式的改革与创新
引入国际化视野，改变传统的讲授法教学，增加学生的动手能力，创意能力与思考能力。高职学生也许在思考层面上与本科生、研究生不同，但是批判思维和创新思维是具有独立人格的社会个体必须学习与具备的基本能力。因此也需要注重对高职学生创意能力与思考能力的培养。与此同时，立足中国本土和学校实际情况，批判性借鉴国际教学经验，深化师资队伍建设与改革，重点提高教师的综合素质、创意能力与实践能力。
2.如何借助“融媒体”发展趋势，明确专业定位与人才培养目标
对“融媒体”发展趋势必须有敏锐的把握与察觉，并在此基础上进一步明确我校新媒体专业定位与人才培养目标。对新媒体专业建设中在人才培养目标定位上显现的诸如“过于强调技术性，而忽视了学生的基本创意能力培养”的问题进行及时的调整与优化。
3.如何“以赛促教”，推进教学内容与方式改革
与其说“以赛促教”是目的，不如说其是手段。本课题组将在“以赛促教”的动力和契机下对新媒体专业进行教学内容与方式的改革。以技能培养为重点，以创意能力培养为核心，在数媒专业的教学内容上，注重专业培养与能力达标的相辅相成，并采用“以赛促教”、“翻转课堂”等多种教学方式与方法，达到推进教学内容与方式改革的最终目的。
4.如何将创意培养融入新媒体专业课程设置中
将创意培养融入新媒体专业的专业课堂中并非一件易事，仅依靠课程内容的设计是远远不够的，还要在教学模式、教学方法等环节上加强对技术与创意的综合训练。并且通过对不同课程之间衔接的优化，突出新媒体专业的特色课程，从而进一步推动专业的建设与发展。
5.如何深化校企合作，以切实提高学生的技能水平和创意能力，助推就业
在课堂上引进企业项目，是一个积极的尝试。但是对于企业项的选择目需要有一个完善的评判体系。项目不仅要能涵盖知识点，还要能切实地提高学生的技能水平和创意能力。通过校企合作以及创意培养，可以使学生在项目实施过程中培养良好的专业潜能和敏锐的创意思维。为学生毕业和就业提供必要的保障。
四、国际化视野下的新媒体人才项目实战培养模式的实施
基于项目实战的新媒体人才培养模式的实施关键在于项目，因此培养模式对学科的操作流程以学生为主体，以教师为主导，以项目为中心。
1.项目实战模式的实施方案 根据我校的学科定位和新媒体技术的专业特性， 在以企业真实项目为教学内容的基础上，制定新媒体人才培养模式的实施方案，如下图：
图2实施方案
2.培养模式的核心实施步骤
（1）学生选拔
学生选拔的过程中，在充分考虑到学生学习兴趣的基础上，需通过学生报名、专业面试、技能测试等环节，综合考量学生的成绩与动手能力，选拔3-5 名成绩优异，学习能力强的 学生组成项目实战班。根据学校的学科定位和新媒体工作岗位特性，可以将企业项目的分工大致归纳为前期 策划、拍摄与剪辑、特效制作与后期合成三大板块，学生在选拔之初，就可以根据自己的兴趣和专长考虑自己的专业方向，在熟练掌握专业基本技能的基础上，有侧重性地学习与将来的就业岗位工作相关的职业能力。
（2）教师选拔
项目实战班采取的是导师负责制，因而教师的选拔尤为关键。由于执行的是企业真实项目，项目实战班的 指导教师必须有企业一线工作经验，并负责过大型企业 项目的执行与操作，熟悉企业项目制作流程。项目实战的指导教师不仅要具备项目实战经验和较高的专业理论水平，而且还要具备较强的责任心和项目进程控制能力。只有这些要素全部具备，才能保证项目实战培养模式的有序进展。 此外，项目选拔的教师均有海外留学和访学经历，对于国外合作项目的筛选和国际化艺术与技术的发展趋势有着敏锐的把握。
（3）项目选择
与虚拟项目教学不同，项目实战培养模式中学生学习、教师指导活动都必须是围绕着企业真实项目开展的。项目的选择应以新媒体岗位工作流程为线索，遵 循高职院校学生的知识结构和技术能力。选题由教师申报，学院项目评审组审核。 其必须具备代表性和综合性。而且所涉及的知识与技能要点，应该与企业的用人标准相对应。
笔者进行项目实战人才培养模式研究时，调研了杭州市多家与我校新媒体专业定位相近的技术公司，发 现他们在招聘新媒体技术方向的员工时，主要考查应 聘人员的五种软件（位图软件、矢量图软件、非线性编辑 软件、影视后期合成软件以及三维建模软件）的操作水平。因此，在项目选择之初，就应该充分考虑到所选择和运行的项目是否能提高学生软件操作水平、艺术创意设计能力和职业能力。
课题团队还依托自身的学科特色以及办学资源，在充分开发与整合的基础上，启动跨学科跨专业的联合办学机制，打破传统学院与学科之间的藩篱，以新媒体专业人才培养为出发点，以行业对人才需求的考核评价标准为重点，制订切实可行的人才培养方案。例如将交互纪录片《71号灰熊》的设计理念——部分运用传统纪录片，部分涉及到新媒体技术（3D数字建模与交互、游戏界面设计以及交互声音设计等）——运用到项目中。
（4）项目的进行
虽然项目实战培养模式实施之前，学生已经通过前三个学期的学习掌握了新媒体技术专业的基础知识与基本技能，可以利用 Photoshop软件进行平面设计、利 用高清摄像机进行拍摄以及利用 Premiere、Eduis非线性编辑软件进行视频的剪辑。但面对真实的企业项目，学生的综合能力还是欠缺的。因此，必须考虑从简单到复杂、由易到难、循序渐进的训练。并在此过程中，注重对学生已掌握知识的全方位调动，并让其在此基础上结合新知识和新技能的学习。
（5）项目实战工作室建设
根据新媒体技术专业的实际工作环节，建立项目实战工作室并构建相应的硬件设备， 如非线性编辑阵列、高清摄像机、数码单反相机、无线话筒、吊杆话筒、便 携调音台、脚架、轨道等等。 此外还要注意 Photoshop、 After effects 等项目制作软件的更新以及软件插件的安装。从而确保学生所学的专业知识与软件操作技术不与企业岗位工作实际脱节。
（6）项目评价与验收
学生通过项目实战，提高了知识和技能的综合运用能力、团队合作能力以及问题解决能力。若要比较客观公正地评价这些方面，相比传统的注重结果评价的方式，对团队的综合评价以及团队内部每个成员的过程性评价更为科学。此外，实战项目的验收需要学校与企业 共同完成，学校设立项目实战汇报环节，采用答辩的形式来检验学生学习成果。在此环节中，企业的参与也是必不可少的，企业会对项目作品给予评价和验收，确定作品是否能投入生产过程并产生实际效益。
五、国际化视野下新媒体人才项目实战模式的实践成果
（1）探索出一条适合高职院校办学特色的项目实战人才培养模式，彰显国际化办学的理念和视野，并形成了完整合理的运行机制。
（2）培养了一批高技能型新媒体技术人才，与企业实际岗位实现“零距离”对接。
（3）建立了项目实战工作室，遵循企业工作流程，变革了传统课堂的教学环境与教学思路。
（4）承接并完成了企业委托的数字视频项目，技术服务社会。制作的项目有：万科广告、Jeep广告、安厨天猫广告、杭州临安市东天目山宣传片、之江书画院宣传片等等。
（5）全面提高教师素质，项目实战人才培养模式对教师提出了更高的要求，它要求教师在具有良好的专业知识素养的同时，具有较高水平的项目操作能力、较强的项目策划与项目指导能力。
高职院校新媒体专业在注重实用型人才培养的 同时，应强调技术与艺术并重的办学理念，根据行业发 展的趋势设计出适应变化的人才培养模式。我校学生经 过项目实战的培养，专业技能与职业能力有了显著地提高，学生管理制度以及工作室运行机制还有待进一步完善。
参考文献：
[1]王玉奎.我国新媒体专业人才培养模式的探讨[D].南京邮电大学硕士论文，2011（3）.
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[4]陈灵.项目教学基本特征的研究[J].职教论坛,2012（2）.
[5]刘长青.项目教学在高职《计算机文化基础》中的应用研究[D].山东师范大学硕士论文,2009（3）.
2019年浙江省人力资源和社会保障科学研究课题“国际化视野下新媒体人才培养研究”（课题编号：2019007）