陈月娟
广东省茂名市电白区麻岗镇独楼小学 525425
摘要：小学阶段的学生人生阅历和社会经验不足，对于文章主旨无法快速理解和把握，如此会影响学生的判断，教师要从学生所熟悉的生活实际入手，开展有针对性的阅读教学活动，促进学生阅读能力的不断提升。?
关键词：小学语文;阅读教学;生活化策略
语文新课标要求小学语文教学要融入生活化的内容，教师应该在教学中积极的构建生活化的策略，从小学生的生活环境出发，让学生在生活中学会观察、学会思考，在生活中更好地理解和感知语文知识，以此来提升学生的语文素质。因此，小学语文教师在进行语文教学的过程中，要着重注意培养学生在阅读中对生活的感悟，在生活中对阅读的思考。
一、用活用好教材，充分引导学生观察生活
小学语文教材是语文阅读的重要依据，在小学语文中是很关键的一部分，在语文中的作用越来越大。小学语文教材是语文阅读教学的有效平台。因此，在小学语文教学中教师一定要重视生活教学对语文教学的重要性，教师要在生活中注重利用对语文教学内容有用的素材，让学生能够在生活中更好的发现语文教材的内容。这样的教学方式可以使学生穿透语文文本去了解生活，去观察生活，去感受生活。
例如，《春天来了》这篇文章描述了春天到来的时候各种生命的活动，周围环境发生的众多的变化，由此来告诉人们春天到了。那么教师在讲解这节课的内容时，就可以在上课之前问同学们以下的问题：你们眼中的春天是什么样的呢？你们喜欢春天吗？你们认为春天来了可以做哪些事呢？教师通过这些问题的提问可以更好的调节班级内的上课氛围，让学生在一个愉快的班级内接受教师传授的教学知识。教师还可以让学生发挥想象力把自己眼中的春天用画笔描绘出来，这样能够让学生对春天充满更多的好奇。那么在以后的生活中学生就会更加的注重观察生活，由此就达到了在语文教学中融入生活化教学的目的。
二、注重情境教学，带领学生了解社会生活
在新课标中明确指出教师在教学过程中，应该根据教材的内容创设一定的情境，这种情景教学的方式能够更好的将学生引领到语文内容学习中，让学生更好的理解语文内容，提升语文学习能力。因此，教师应该在备课的过程中，对教学情境进行精心的设计与巧妙的安排，帮助学生更好地理解语文教材内容。
例如，在课文《葡萄沟》中，文章只是简单的介绍了葡萄沟的水果，葡萄沟的葡萄干的制作过程。但是这样的文章内容学生并不能很好的理解葡萄沟的水果美味的原因。因此，教师就需要借助一定的情境帮助学生更好地理解葡萄沟的水果的美味的原因。教师可以在课堂上举办一个水果知识问答赛。
教师可以向众多的小果农们提出以下的一些问题：第一，大家在种植果树时会选择什么样的地方进行果树的培育？选择这个地方的原因是什么？第二，大家认为在雨天多的年份种出来的水果甜还是在晴天多的年份种出来的水果甜？第三，如果开发商要来这个地方投资这里的水果，你应该怎样向他介绍这里的水果，开发商才会选择这里的水果？通过这些问题的提问可以让学生更好的理解文章中的葡萄沟的水果美味的原因，并且能够让学生的印象更加的深刻。因此，通过课堂上的教学情境的创设，学生就会对更多地方的风土人情有所了解，这在一定程度上丰富了学生的知识，让学生的视野不局限在简单的课堂之中，而是透过教材了解到了更多地方的人文特征。因此，在语文教学中，教师只有将自己的目光放得更加的长远，才能更好的进行语文教学工作，提升语文教学的效益，推动语文教学发展。
三、生活化的交流，培养学生阅读和表达能力?
小学阶段的学生，对于阅读篇章的理解缺乏清晰的认知。对此，小学语文教师除了需要引导学生进行生活观察之外，还需要对学生观察的结果进行了解，鼓励学生互相分享观察成果，促进阅读信息的快速传播，激发学生对于阅读活动和知识探索活动的参与积极性。基于此背景，小学语文教师可以组织开展生活化课堂交流活动，鼓励学生互相分享自己日常生活中的观察成果，并且将成果以书面或者是图片的形式呈现出来，强化课堂交流效果，营造轻松、愉快的阅读学习氛围，进而提升阅读课堂教学效果。?
例如，教师可以举办一场“找朋友”的生活化主题交流活动，引导学生分享自己与好朋友之间的日常故事，说出自己内心的想法。在此过程中，教师可以给予学生适当的提示：“同学们，我们有很多的朋友，这些朋友不仅包括同学，还包括我们生活中接触到的动物、植物，老师和父母长辈也可以是我们的好朋友，他们都是我们最重要的人。”生活化交流可以帮助学生明确阅读交流会的主题，丰富阅读交流会的内容，激发学生的阅读与表达热情，进而实现预期的阅读教学目标。?
四、生活化的阅读，提升学生阅读和写作能力?
教师要想提高学生的阅读水平，除了需要引导学生进行生活观察和分享观察成果之外，还需要引导学生进行课外生活化书籍的阅读，帮助学生明确口语表达和书面表达之间的区别，有目的地锻炼学生的书面表达能力，帮助学生掌握各种表达技巧，从而提升学生对语言表达技巧和文章主旨内涵的认知程度，进而提高学生阅读能力和写作能力。对此，教师需要引导学生以生活为背景，进行课外书籍的阅读，不断提高学生的阅读能力，同时有效积累写作素材。?
例如，教师可以通过开展生活化图书角阅读活动，鼓励学生将自己日常生活中收集到的书籍在班级图书角中进行展示，与班级学生分享；或者可以采取读写结合教学方式，开展优秀作文分享活动，鼓励学生掌握正确的阅读方式，同时有效收集生活中的优秀作文，并且与其他同学交流读书心得，强化学生的阅读体验，营造浓厚的班级阅读氛围。这类生活化阅读活动的开展，能够帮助学生积累学习资源。而教师则可以借助这类生活化的活动，为学生创造良好的学习环境和学习条件，从而培养学生良好的阅读习惯，促进学生阅读与写作能力的提升。?
总之，在教育改革的背景下，在生活化教学的发展下，新课改对小学语文教师提出了更高的要求，相应的语文教师也将面对更多的教学难题。因此，就需要语文教师努力提高自身的能力，立足于生活实际中，在生活中发现语文，在语文教材中发现生活，从而提升自己的语文素养。这样也能够更好地对学生进行生活化的语文教学，让学生更好的体会生活，提升学习能力。
参考文献：
[1]陈应.浅论小学语文教学中的生活化[J].教育之家，2017(11):46.
[2]刘运佳.提高小学语文教学的生活化[J].教育时代，2017(5):82.