曹菊花
江苏省溧阳市绸缪小学
读、写是语文学习的重要内容，二者密不可分。古文说:“读书破万卷，下笔如有神。”小学语文教学中，教师就要找准读写结合点，提高学生语言表达水平。
一、把握文章梗概，提炼缩写
有些课文篇幅长，就需要根据阅读目的，有选择地阅读，而不是逐字逐句读。学习这类课文，教师可以训练学生缩写，既把书读“薄”，又培养了学生的习作能力。
六年级语文上册第三单元的课文《竹节人》、《宇宙生命之谜》、《故宫博物院》篇幅较长，适合练习缩写。如学完《竹节人》一课，我就组织学生写竹节人制作指南，并配以玩法。这样一写，学生把握了课文的主要内容，同时又提高了语言组织能力。《故宫博物院》学完，布置学生写一份故宫一日游的计划，这样练笔。完成这份作业，学生就要重新审视全文，囊括了文章三大版块的内容，可谓一举多得。
二、体验人物转换，角色改写
教材中的课文文质兼美，以文字的形式反映作者的内心世界。教材又是个例子，立足培养学生的语言素养，我们可以转换人物角色，通过学生的笔端倾吐作者的心声。
《掌声》一课，因为同学们掌声的鼓励，使得原本自卑的英子同学感受到集体的温暖，逐步拥有了自信。在学习本课接近尾声时，我引导学生讨论:如果英子要自己向他人讲小学时代的这个故事，她会怎样讲呢？充分讨论交流后，组织学生下笔成文。大家在作文中不仅写了同学们“及时雨”般的掌声，还融入英子本人当时的神态、动作、心理活动等，把鼓励温暖的主题得以升华。这样训练了学生的文字表达能力，还深入主人公内心，体会人物所见所闻、所思所感
三、关注语言留白，想象补写
语文课堂教学中，课文虽然略写但又便于理解主题的地方，是读写结合的训练点。通过引导学生展开丰富的想象，再现文本中的情境，把留白处写得立体、写得详细，切实促进学生语言表达能力的提高。
《厄运打不垮的信念》中，谈迁用了二十多年完成的鸿篇巨著《国榷》被盗走后，五十多岁的他毅然决定再次撰写。文中有一句“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。”一位老师就创设情境:“也许，大雪纷飞的夜晚，他——；也许，这天谈迁累倒在床上，他——；也许，这天谈迁浑身乏力，他——”通过补写谈迁废寝忘食写《国榷》的画面，进而感受他矢志不渝的可贵品质。
四、深化文章主题，想象续写
解读原文的同时，创造性地想象，把文章续写下去。这样的续写，对培养学生的思维能力、激发习作兴趣都会产生很大作用。
写了乔埃、老妇人、女店主之间互相帮助,爱心传递不止的人间真情。
在课文结尾，女店主抚摸着入睡的丈夫乔埃的头说:“一切都会好起来的，亲爱的乔埃……”文章写到这里，乔埃不知道老妇人帮助了妻子，妻子也不知道丈夫曾无偿帮助了老妇人。这恰巧是训练学生想象力的良机，我就让学生动笔写一写:第二天，乔埃醒来后……夫妻俩是如何分享昨天的相遇，又会生发怎样的感慨？这样续写，把文本解读与习作训练都有效结合起来。
五、紧扣文体类别，变体编写
语文课程的基本特点是工具性和人文性。作为语文老师，就要用好语文这一交际工具，认识不同文体的特点，开展文体变换练习，实现读与写的有机结合。
《西门豹治邺》一文中，聚焦西门豹的言行，能感受到西门豹惩治巫婆和官绅的方法高明之处。文中人物对话出现较多，这正是把课文改编为剧本的好范本。于是，教者为学生出示剧本，了解格式。指导后，让学生按课文后“阅读链接”中的剧本开头改编课文，通过再读课文、练习写剧本，体会剧本是靠人物对话推动故事情节、展现人物形象的。
六、体会表达特点，展开仿写
小学语文统编版教材六年级下册《腊八粥》，作者沈从文在第一自然段描写了腊八粥的准备食材、熬制过程以及品尝味道，展现了一幅甜美的民俗画卷。这节是学生仿写的范例。
课堂上学完第一节之后，我让学生们回顾一下，喜欢的一种美食是什么？这种美食的外观如何？制作美食需要哪些材料？怎么做？它的味道怎么样等等。由于阅读教学中有关表达训练到位，《特色螺蛳粉》《鲜美酸菜鱼》《老家米酒香满屋》等一篇篇美食作文很快新鲜出炉，美食特点各有千秋，让人感觉走进了美食街，流连忘返。
七、聚焦文本迁移，适时拓写
部编版小学语文教材单元要素清晰，语文老师就要做好教材研究，把语言训练聚焦在可迁移处。设计练笔训练时，在迁移点组织学生拓展练写，将写作训练落实到位。
《穷人》一课，桑娜抱回了邻居家的孤儿，在丈夫回来后犹豫该怎么告诉他，“两个人沉默了一阵”。这里，可以作为人物心理描写的迁移训练点，组织学生拓展练笔。学到此处，教者提出要求:“沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动”。拓写练习，把巩固心理描写落实到了位。
八、联系生活实践，共情抒写
生活是一本无字大书，是学好语文的知识储备。教学语文的过程中，紧密联系生活实践，引得“源头活水”，才能学得游刃有余。
例如本单元梁晓声写的《慈母情深》，文中有多处印象深刻的细节，可以帮助我们深入体会作者的情感。而这些细节，就可以当作读写结合的突破口。在这课教学中，教师引导学生联系上下文，谈“我”拿到钱时“鼻子一酸”的缘故。追问:你有类似“鼻子一酸”的经历吗？用笔写一下吧！学生调动自己的生活体验，与作者情感上产生共鸣，并用文字再现一幕幕生活场景。
得语文者得天下，语文老师指导学生赢得这份“天下”可谓任重道远。语文教学中，教师唯有让读与写并肩同行，才能引领学生收获发展必须的语文素养！