上官文金
广东技术师范大学文学与传媒学院 广东省广州市 510665
【摘要】统编版高中语文必修上册教材文言文注释中“通假字”“古今字”“异体字”均以“同”来沟通字际关系，含混不清。对此，进行数据库式整理分析，严格按照“通假字”“古今字”和“异体字”进行分类，从字的形、音和义来溯源，明确按照“通”“也作”和“同”的表述术语来沟通字际关系。以此，明确文言文“通假字”“古今字”“异体字”教学的方向，实现学生语言建构与运用核心素养的生成。
【关键词】字际关系；通假字；古今字；异体字
文言文注释的研究一直在推进，通假字、古今字和异体字（以下简称“三字”）的探讨从未停歇，而“三字”的教学依旧是文言文教学中极为重要的一部分。如何有效、科学地进行“三字”教学？仍旧处于模糊状态。本文将通过建立数据库的形式，对统编版高中语文必修上册教材文言文注释进行归纳整理，结合目前一线教学的实际情况，发现“三字”教学的真实问题，并从“字际关系”入手，探究“三字”教学的科学化手段。
一．教材注释中“通假字”“古今字”和“异体字”的整理与问题
从语言内部构成要素的角度入手，特别是对通假字、古今字和异体字重新进行科学的归类，尤为重要。通过对统编版高中语文必修上册教材文言文注释整理。
在整理的过程中发现目前教材文言文注释中“三字”存在以下问题：
（1）教材注释对“三字”的沟通字际关系术语错用，十分混乱。
教材注释对“三字”均呈现出以“同”为术语来沟通字际关系。此外，通过比对新旧版教材，发现之前大部分地区使用的人教版以及其他地区使用的鲁教版、粤教版等教材中文言文注释，还存在以“通”和“也作”为术语来沟通字际关系的情况。
（2）教材注释中对“三字”解释存在缺失、不准确的情况。
对“知”字的解释为“见识”，不够准确，其作为古今字应解释为“智慧”，这个意义后来也写作“智”。再者，“冯”字直接解释为“乘”，其作为古今字应解释为“凭仗、依托”，这个意义后来也写作“凭”。如此“草率”注解，学生无法准确理解其含义，且过于直接的解释，没有注意学生在语言学习过程中理解思维的连贯性。
二．字际关系视域下“通假字”“古今字”和“异体字”的辨析
（一）通假字
1.掇：通“辍”，停止。
“掇”作为“辍”的借字，符合“音近”的原则，“辍”与“掇”同纽双声叠韵，而其形符相异，故为通假字。
2.讌：通“宴”，宴饮。
“讌”作为“宴”的借字，符合“音同”的原则，“宴”与“讌”读音全同，而字形迥异，故为通假字。而“讌”字的通假用法，不仅在《短歌行》中出现，还出现在《后汉书·卷一一·刘玄传》中：“（更始）日夜与妇人饮?后庭。”，以及《文选·左思·吴都赋》中：“里?巷饮，飞觞举白。”
3.輮：通“煣”，用小火烤木材使之弯曲。
“輮”作为“煣”的借字，符合“音同”的原则，“煣”与“輮”读音全同，而字形迥异，故为通假字。而“輮”字的通假用法，不仅在《劝学》中出现，还出现在《易·说卦》中：“坎为水……为矫輮。”
（二）古今字
1.列：分割、分解。这个意义后来也写作“裂”。
“列”是“裂”的古字，符合增符分化的原则，增加了形符“衣”，故为古今字。《说文》中对“列”字有直接的解释：“列，分解也”，故解释为分割、分解。该字此意义不仅在《梦游天姥吟留别》有使用，还出现在《荀子》中：“古者列地建国。”《汉书·卷八五·谷永传》中“列土封疆非为诸侯，皆以为民也。”
2.尊：一种盛酒器。这里指酒杯。
这个意义后来也写作“樽”。
“尊”是“樽”的古字，符合增符分化的原则，增加了形符“木”，故为古今字。《说文》中对“尊”字有直接的解释：“尊，酒器也。”该字此意义不仅在《念奴娇·赤壁怀古》有使用，还出现在《后汉书·张衡传》中“形似酒尊……皆隐在尊中……尊则振龙。”以及《周礼·春官·小宗伯》中“辨六尊之名物，以待祭祀宾客。”
3.知：见识。这个意义后来也写作“智”。
“知”是“智”的古字，符合增符分化的原则，增加了形符“曰”，故为古今字。教材中对其解释为“见识”，有失偏颇，应解释为“智慧”，《论语·里仁》中“里仁为美，择不处仁焉得知？”以及《礼记·中庸》中：“知仁勇三者，天下之达德也。”均是此种意义的使用现象。
4.生：天赋、天性。这个意义后来也写作“性”。
“生”是“性”的古字，符合增符分化的原则，增加了形符“忄”，故为古今字。该字此意义不仅在《劝学》有使用，还出现在《荀子·富国》中“人伦并处，同求而异道，同欲而异知，生也。”《周礼·地官·大司徒》中“辨五地之物生。”
（三）异体字
1.缪，同“缭”，盘绕、围绕。
符合换声的原则，用同音声符“尞”替换了“翏”，故为异体字。该字此意义不仅在《赤壁赋》中有使用，还出现在《汉书·司马相如列传》中：“缪绕玉绥。”
2.圜，同“圆”，圆形。
符合换声的原则，用同音声符“员”替换了“瞏”，故为异体字。该字不仅在《登泰山记》中有使用，还出现在《楚辞》中：“何方圜之能周兮，夫孰异道而相安？”以及《周礼·考工记》中：“圜者中规，方者中矩。”
三．“字际关系”探究对文言文教学的意义
从“字际关系”的视野出发，指向文言文教学的实际问题，对“通假字”“古今字”和“异体字”进行科学分析，不失为文言文教学研究的又一方法。在探究过程中，可对具体的文言文教学有所启示。
（一）教学研究层面
无论是语文教育的研究者还是一线教师应该掌握一定的文字学、训诂学和音韵学的知识，在对文言文教学的研究和实操中从科学的视角出发，归根溯源。“字际关系”仅仅只是其中一种角度，还可以从语法角度探究文言文词类活用和特殊句式等教学难点。与此同时，研究成果应多与教材编写者交流沟通，要多以学生的学习视角来思考注释的编写工作，以期让学生使用更加完善的教材。
（二）教学实践层面
一线教师在文言文“三字”教学中，切不可以“同”为术语来沟通字际关系含混过关。从学生的学习真实出发，按照语言发展的规律来教学“三字”。通过前文“字际关系”视角的科学探析，对“通假字”“古今字”和“异体字”的辨析可以有清晰的认识。
“通假字”“古今字”和“异体字”是学生学习文言文过程中极大的语言阻碍，必须以科学的视野进行探析。从“字际关系”出发，对统编版高中语文必修上册教材文言文注释中 “三字”进行整理分析，严格按照“通假字”“古今字”和“异体字”进行分类和溯源，明确按照“通”“也作”和“同”的表述术语来沟通字际关系。然而，因学识有限，该研究有不够、不足之处。但也以此为尝试，实现学生语言建构与运用核心素养的达成。
参考文献：
[1]段玉裁.说文解字注[M].上海：上海古籍出版社,1981.
[2]唐作藩.学点音韵学[M].北京：商务印书馆,2018.
[3]罗小如.语文教材文言文通假字的注释问题[J].语文学习,2011(Z1):127-129.
作者简介：
上官文金（1997—），男，广东技术师范大学文学与传媒学院硕士研究生，主研方向为中学语文教学。已发表论文“《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》探赜”于《湖南科技学院学报》，“物哀美学在《故都的秋》中实现的三重内涵”于《语文教学与研究》，“侠文化在语文教材中的存在形态及教学启示”于《张家口职业技术学院学报》
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