任达杰
贵州省印江中学 555200
摘要：语文作为工具性与文学性相统一的学科，其综合性较强，对学生的学习生涯会产生很强的影响，甚至会影响学生其他学科的学习。为此语文教师的教学责任重大，尤其是高中语文教师，不仅要教会学生知识技能，也要引导学生灵活、正确地运用语文知识，从而有效地提高学生的语文综合能力。本文以《高中语文高效教学探究》为例，以情境教学，增强学生学习体验；问题教学，引导学生学习思考；小组教学，促进学生全面发展为主要论据，致力于提高学生的高中语文学习能力。
关键词：高中语文；高效教学；学习能力
高效教学主要是指教师运用较短或者有限的教学时间，获取最大的教学成效，从而使学生的学习更上一层楼。那么高中语文如何在课堂中开展高效教学？教师首先要尊重学生的学习主体地位，以学生的学习动力为教学设计的源泉；其次要采用多样化的教学手段，带给学生多元化的学习体验，从而提高学生的语文学习兴趣；最后要根据所教授的内容选择适合的教学手段，从而有效提高学生的学习质量与效率。以下是笔者根据自身的教学实践所总结的教学经验，希望能够为广大同仁带来帮助。
一、情境教学，增强学生学习体验
语文本身属于语言的范畴，教师在教学过程中，可以根据所教授的内容，为学生创设特定的情境，使学生能够将自己的所有感官都沉浸在正确的情境中，从而加深学生对学习的理解。那么教师如何创设情境？第一，教师要对教学内容有更加深刻的认识，了解情境创设的重点内容；第二，教师要选择适合的情境创设方式，如讲故事、信息技术营造、游戏活动等，只有方式与内容相契合，才能够为学生带来有效的情境感知，使学生的情感迸发；最后教师要引导学生在情境中进行情感升华，使学生的情感认知进一步增强。总之，情境教学更加倾向学生的情感引导，使学生能够与作者产生心灵共鸣，从而更加深刻地了解作者所传达的内容与精神。
例如，教师在教学《沁园春·长沙》时，很多学生在阅读诗歌之后，由于篇幅较短，甚至还需要进行翻译，因此大家的情感共鸣部分相对较少，大多集中在诗歌含义解释方面。此时教师可以根据文章的具体含义，为学生创设情境。诗歌内容大多是风景与情感的交织，此时教师可以采用信息技术创设情境的方式，将文章中深秋季节，橘子洲头，湘水奔流，万千山峰，大船破浪，青春少年意气风发等景象进行设计，最终形成一个完整的视频，再搭配上比较宏观激昂的音乐，顿时便可以将学生们拉入到教师所设定的情境中，学生不仅能够清晰地认识到诗歌所讲述的内容，也能够有效地提高学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与课堂教学活动。
二、问题教学，引导学生学习思考
所谓“学贵有疑，小疑小进，大疑大进。”在语文课堂中，语言教学在很多情况下都是“约定俗成”的，且语言所表达的含义在不同的情境下会呈现出不同的作用，因此教师可以在课堂中开展问题教学方式，既允许学生进行自主提问与质疑，也可以通过问题引导学生进行反思与探索，从而使学生向着文章的更深处进行思考，最终有效地提高学生的学习能力。
在高中阶段，教师开展问题教学时，要关注学生的课堂表现状态，适当地调整问题的难度，要确保学生有探究的兴趣与能力；其次教师要围绕一个中心点设置问题，从而使学生始终围绕重点进行学习，更好地掌握知识；最后教师也要关注课堂中的生成性资源，根据其讨论价值，及时将课堂的生成性资源转变为问题，引导学生进行思考，既能够拓展学生的语文思维视野，也能够有效地提高学生的学习能力。
例如，教师在教学《林黛玉进贾府》时，文章中描绘了林黛玉进贾府时所看到的各种景象，此时教师可以向学生提问：“林黛玉常听母亲母亲说，他外祖母家与别家不同，这次来了，她看到的、感受到的与别家有哪些不同呢？”此时教师可以让学生带着问题先进行文章阅读，然后再让学生回答问题：“贾府地处何方？林黛玉来到贾府门前看到什么情况？进入贾府到贾母居住处，她看到了什么？在去拜见二舅舅的时候又看到了什么？她在府内所见到的人概括起来为两类，他们之间是什么关系？”由于学生已经阅读了文本内容，再加上自己的思考必能够得出问题的答案。此外教师还可以让学生分析文章中出现的人物性格特征，组织大家进行讨论，从而使学生进行全面地思考，最终掌握文章的重点内容。
三、小组教学，促进学生全面发展
小组合作教学作为经典的教学模式，深受教师与学生的喜爱。在高中语文课堂中，学生已经具备了一定的自主学习能力，在开展小组合作探究时，学生们并不需要教师的严格监督便可以自觉地进行讨论，且学生的思维发展相对成熟，可以针对某一问题或观点提出自己的见解，此时学生们相互分享自己的想法，既能够为其他学生的提供更多的思考空间，也能够丰富自身的语文思维发展。此外，在小组合作中，学生们需要相互配合，共同协商，既要有一定的领导能力，也要有与他人合作的责任感，因此小组合作学生的全面发展能够产生积极影响，教师可以在课堂中灵活运用。
例如，教师在教学《雷雨》时，由于文章的戏剧冲突比较明显，此时教师便可以将学生进行合理的分组，并让每个小组利用课下时间进行戏剧演绎排列，并在课堂中进行展示。此时学生们可以在小组内自由讨论，选择自己想要演绎的角色，这样可以极大地提高学生的学习兴趣。当学生在小组角色扮演时，很容易产生情感共鸣，对文章的内容以及任务情感产生强烈的共情，从而提高学生的理解能力。此外，教师也要让每个小组概括《雷雨》戏剧中揭示的思想主题，从而有效地促进学生对内容的掌握程度。
综上所述，高效教学的方式能够让学生的语文学习兴趣得到增强，使学生在多样化的教学环境中提升自身的语文学习能力。作为高中语文教师，不仅要传递学生基础的语文知识与技能，同时也要考虑高考考试范围与题型，向学生传递解题技巧，帮助学生全方位地提高自身的语文实力，从而在考试中获取优异的成绩。作为高中生也要与教师进行相互配合，更加深刻地理解语文知识，并在自己的脑海中形成语文知识架构，最后切实提高自身的语文学习质量。
参考文献：
[1]王湛棋.高中语文教学中情境教学的实践研究[J].文学教育（上）,2020（11）:76-77.
[2]王巧玲.浅析高中语文高效教育教学课堂模式的构建[J].科学咨询（教育科研）,2020（02）:175.