罗华英
四川省凉山州美姑县牛牛坝乡小学校
摘要：传统教学以来，一直将阅读和写作看成彼此独立的两个模块进行教学，割裂了两种之间的有机联系，无法让学生用阅读所学知识去辅助写作学习，教学的效果不是很理想。在新的时期下，要想教好语文，培育学生语文素养，必须开展读写结合训练，以读促写、以写作巩固所学本论文结合笔者小学语文教学经验，谈谈以读促写在小学语文学科教学中的应用策略。
关键词：读写结合；语文；小学生；教学策略
读写结合训练契合了新课改的理念要求，符合“以生为本”“以学生的发展为中心”的教学理念，通过整合阅读和写作教学，对语文课堂教学活动进行了组合优化，目的就是要激发学生阅读和写作的积极性，使学生在高效的课堂活动中更好地掌握相关语言知识，打下良好的语文学习基础。
一、阅读中设计鉴赏环节，帮助学生积累好词好句
教材中的课文都是立足小学生特点以及语文教学目标进行选择和编排的，体裁丰富、主题多元，其中的很多经典更需要学生去细细品味，加以咀嚼，才能真正融会贯通，为学生们所用。在教学课文的过程中，教师可以针对其中的经典片段、优秀段落进行鉴赏，引领学生们对其中的语言、意境、情感加以把玩，帮助学生积累写作表达。
例如，教学部编版语文五年级《桂花雨》，这篇课文是现当代女作家琦君的一篇作品，在写这篇文章的时候他已经定居台湾的十七年了，就在那一年的中秋节时，作者回忆起了家乡院子里的桂花，有感而发，借助文章表达自己的情感。这篇文章语言真挚，内容也不是很难，五年级的学生已经具备一定的阅读能力，他们基本能够通过阅读从文字中把握主旨，感悟作者所要传达的思想情感。然而，由于学生年龄小，缺乏领会文本内在意蕴的前理解，难以透过文字体味要意。这个时候，教师不妨从关键的字词、段落入手，如文章中写道“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”教师可以让学生们对其中的“浸”字进行鉴赏，感受桂花香。通过分析和鉴赏，学生们知道了一个“浸”字不仅仅将桂花香味的浓郁很好地表现了出来，还下接下来摇花产生的快乐做了铺垫，更重要的是将作者对家乡桂花的喜爱之情隐藏了其中。在这样的交流学习中，帮助学生从细节之处品味了文章的语言，读来更觉得生动、有趣，这对于学生的写作是一个很好的借鉴。
二、基于教材阅读内容，设计相关写作练习活动
在课文学习过程中，学生们完成对文章的学习之后，基于学生们的感悟和理解，教师可以设计相关的续写、扩写活动，将阅读课堂进行延展，加入写作训练，可以最大程度地去帮助学生将所学运用到实践中，强化他们的语言输入能力。
例如，教学完部编版语文三年级《总也倒不了的小屋》，学生们熟悉了课文中的三个小故事，了解到了老屋帮助小动物的事情。教师：“如果让你来写，你又会怎么编写这个故事呢？”鼓励学生们去大胆猜测，只要合乎情理，教师都要基于肯定。在作品展示环节，可以首先呈现作家慈琪本人写的后续故事，请学生们会其进行阅读，并和自己的猜想进行对比，说一说自己的体会和领悟。借助“老屋最后是否倒下”的悬念设计小练笔获得，请学生们发挥自己的想象力去续写故事，将预测与想象有机联系在一起，训练了学生们的语言写作能力。
三、在阅读中激发思考，培养学生爱写作的习惯
小学生刚刚接触写作，教师更重要的是引导其养成良好的写作习惯，以及学会基本的写作方法。当学生们拿到一个题目，如何基于一个主题去搜集资料、组合内容、构思框架到最后成文呢？其中，离不开学生的想象和思考，只有去发散自己的思维、丰富学生的情感体验，才能激发学生的表达欲望，让他们愿意用笔去抒发内心的所思所想。
例如，学完部编版五年级课文《慈母情深》，这是著名作家梁晓声小说《母亲》中的一个片段，这部作品之所以受到读者的喜爱，称得上好作品，其实主要是源于其真实的情感、材料的选择和组织，，特别是其中母亲在极其艰难的生活条件下不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事，将母爱之大表现得淋漓尽致，还有其中对母亲外貌、语言、动作等的描写，将一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象呈现在了我们的眼前。在学完这篇课文后，教师可以以“我的母亲”为话题，鼓励学生们去写一写自己的母亲。引导他们去 “抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子，体会情感”的方法，写出一篇作文。在这样的写作练习中，让学生们了解到一些很实用的写作技能，提高他们对字词运用以及素材的组建能力，切实提高了他们的语言素养。
总之，在小学语文阅读课堂中渗透写作训练，构建读写结合训练的一体化语文课堂，为学生们的成长搭建了一个更宽广的舞台，让他们在阅读中实现了成长，实现了提升！
参考文献：
[1]李雪花.如何实现小学语文阅读与写作的有效整合[J].课程教育研究,2019(42):88.
[2]尚立宽.把读写结合教学方式融入到小学语文课堂教学中[J].课程教育研究,2019(42):94-95.
[3]陈玲. 小学语文群文阅读与写作整合的教学个案研究[D].西南大学,2016.