柳桂林
武汉市新洲区仓埠街周铺初级中学
内容摘要：推行素质教育，发展学生创新思维能力，唯有提倡启发式教学，转变观念，树立学生主体意识，给予学生自主学习的空间，注重激趣，悬念设置，利用媒体进行多方启发。
关键词：启发式教学 语文
启发式教学，就是以发展学生创造性思维能力为宗旨，教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，注重诱导质疑，探索讨论，引导学生积极思维主动获取知识，发展智能的一种师生双向互动的教学方法。采用启发式教学的根本目的，是为了更好的发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以培养学生的创新精神和创新能力。那么，如何在语文教学中实施启发式教学，取得最佳教学效果呢？
一．更新观念，实施语文启发式教学
㈠．变“以教师为中心”为“以学生为主体”
教师始终尊重学生的主体地位，培养学生的主体意识。在课堂教学中，允许学生争议，鼓励他们发表自己的独到见解，让学生做出创新判断和选择。如教学语文课文《外星人》一文时，让学生自编课本剧，教师做好参谋。学生兴致勃勃扮演各角色，有的讲故事情节，有的朗诵，有的扮演剧中人物，有的充当文学评论家，有的充当记者访问演员感受，各尽其长。一篇长达四千余字的科幻小说，犹如一块硬骨头，却被学生自主性学习咀嚼得有滋有味，学生获得了创造性学习的体验。
㈡．变“教学形式的单一性”为“教学形式的多样性”
教学形式包括教学手段和教学方法，传统的教学形式“教师讲，学生听，教师写，学生记”过于单一，窒息了学生创造性思维的空间。
语文教学中，应提倡采用多媒体辅助教学手段，发挥现代教育技术的整体优势，增加课堂师生交流互动的机会；采用多种教学方法，如引导法、发现法、比较法、讨论法、演讲法，并有机结合。让师生之间充分合作互动，让学生有自由朗读、思考问题的时间，有提出问题训练运用语言的机会，有发表见解、参与辩论、纠正别人错误的权力，有求同存异，发现人所未发，从不同的角度解决问题的新途径。
㈢．变“封闭的课堂启发式教学”为“开放的课内外启发式教学”
启发式教学需要通过各种具体教学方法来实现，并贯穿整个教学过程的始终，它不仅适用于课堂教学，而且适用于课外作业，课后学习活动指导和考试考查上。如教学语文课文《故乡》一文时，布置作业让学生讨论：“多子、饥荒、苛税、兵匪、官绅苦得闰土像一个木偶人的主要原因是什么？”教师先不急于下结论，而是鼓励学生大胆发表自己的看法。有位学生说：“多子是主要原因，现在不是提倡少生快富吗？而且多子又排在前面，一定是主要的。”另一位学生则说：“苛税是主要原因，沉重的经济负担当然会使他为生计而操劳。”虽然他们的答案不一定正确，但这样的讨论对于提高学生的判断能力，创造能力极为有利。
二．创新方法，实施语文启发式教学
㈠．挖掘教材中情感，引发共鸣进行启发
情感是运用语言文字来表达，作者缘情而发，把强烈的情感演变为文字，因此，激发情感必须披文入情，才能深切感受到作者传递的情感。教师应善于调动学生的情感，拨动他们心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，让学生与作者的思想感情产生共鸣。
如《木兰诗》一文“将军百战死，壮士十年归”“策勋十二转，赏赐百千强”“愿驰千里足，送儿还故乡”教学中分析这些诗句可前后联系在一起，启发学生：南北朝战乱时期，老百姓生活困苦，花木兰代父从军，好不容易征战十年，凯旋而归本应享受劳苦功高的回报，为何不受功名利禄只想回家与亲人团聚呢？通过思考讨论，让学生明白：原因是木兰征战十年的目的并不是图取富贵，而是真心实意地为家人分忧，为国尽忠。学生体会到这，便会对木兰高尚的爱国爱家情操，不慕功名的纯洁品质产生由衷的敬佩。
㈡．巧借教材中的悬念，抓住矛盾进行启发
在古典章回小说里，往往是情节推进时，中途打一个节，让他暂时挂记，给读者产生一个期待的心境，用“且听下回分解”悬念来吸引读者往下看，这种设置悬念的方法也是启发式教学的一个很重要的手段。如在《背影》一文中，作者朱自清在开篇写到“我与父亲不相见已有两年了，我最不能忘记的是他的背影”讲到此处，教师适时启发：“为什么不能忘记的是父亲的背影呢？”这就给学生造成一个悬念。接着提问：一般作品描绘人物部位最多的是什么？学生讨论后明确：人最富于表情部位应该是面部，应着力于面部表情、音容笑貌的描绘，这是文学作品惯有的手法；而《背影》这课，为什么抓住人物的“背影”不惜笔墨作具体而细致的刻画呢？教师引导学生在讨论中逐步领悟到这里描写的“背影”是进入老境颓唐父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患、半身潦倒的一个印记。父亲在家境惨淡，奔走谋职之时，还不辞劳苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难的爬过铁路为儿子买橘子。这“背影”表现出对儿子真挚的爱，是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻不可磨灭的印象。这个构思作者独具匠心，这个悬念激发学生细细往下看，品味字里行间，学生的求知欲被激发出来了。
㈢．充分利用对比手法，辨析问题进行启发
教学中，运用相互联系而又容易混淆的知识引导学生进行正反和新旧对比，启迪学生积极思维，在比较对比中加深理解，又在理解基础上加深记忆，如教学鲁迅先生的《故乡》一文，分析闰土形象的描写，可采用对比启发。
分析时教师提问：中年闰土与少年闰土对比，发生了怎样的变化？“少年闰土紫色的圆脸，红和圆实的手，说话滔滔不绝，说的都是海边无穷无尽的稀奇事”；“中年闰土灰黄的脸，夹着‘皱纹’，‘松树皮的手’。一个天真活泼的少年变成一个‘木偶人’了”。是什么原因造成的呢？“是多子、兵荒、苛税等原因造成的。这一对比启发学生对课文理解就加深了。
㈣．合理采用设置疑问，进行启发
在教学要尽力去打破学生头脑里的“平静”，激起学生思维活动的波澜，也就是激发学生的质疑，引发他们在生疑、置疑、释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不可低估，它使学生在寻疑中产生求知欲，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。如教学《变色龙》一课，在授课前设计几个问题要学生预习，思考：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？他善变的明显特点是什么？是什么原因促使他一变再变？作者为什么要塑造“变色龙”这个形象？学生带着这个问题边看书边思考；这比上课不作任何预习，一上课就讲，效果自然更佳。
㈤．借用现代教学手段进行启发
借用现代教学手段，如电化教学、电脑、幻灯、多媒体、交互平板进行启发，化抽象为具体，化静为动，化远为近，化复杂为简单，图文并茂，声形结合，如教学朱自清散文《春》配乐朗诵比一般范读效果更佳；又如在教学《小石潭记》时，如画一幅“隔篁竹，闻水声”周围“青树翠蔓”中间“全石以为底的”画，制作成投影，那么小石潭的方位、概貌、情趣就生动的表现出来了。如果用电视录像或多媒体教学，形声色结合，就更能让人有身临其境之感，这样一来，再对学生的学习进行启发就妙不可言了。
参考文献:
[1]武彦霞.浅谈启发式教学在初中语文教学中的应用[J].学周刊,2014(9):55-55.
[2]石艳.浅谈启发式教学在初中语文教学中的应用[J].新课程学习(中),2014(10).