晏畅波
四川省绵阳第一中学 四川 绵阳 621000
摘要：新课标深入实施下，在高中语文群文阅读背景下，教师可以根据群文阅读 的“比、对、读、议、整”五个关键行为，确定群文阅读议题，重视提升学生思维品质。主要的路径包括：比较文本语言，总结主要内容；议题对照语言，获得初始体验；运用科学方法，深入阅读文本；探究评议内容，形成差异成果；整合资源内容，实现建构统整。高中语文教师可以根据实际情况，深入落实以上教学策略，吸引学生主动阅读与积极探究，在自主阅读、合作探究的过程中获得独特的阅读认知，循序渐进提升学生的思维品质，发展学生的自主阅读能力。
关键词：高中语文；群文阅读；思维品质；提升路径
群文阅读是一种科学高效的阅读方式，其中重要的理念是结构化阅读与集体建构：结构化阅读是基于议题进行组文、解读文本课堂教学，从多个文本中提取、比较与整合信息，形成整体理解结构；集体建构是在教师的带领下，师生互动与生生互动，共享阅读智慧，构建完备意义，视野融合下形成文本理解共识。高中语文群文阅读背景下，教师需要根据群文阅读的重要理念，发挥群文阅读的优势作用，运用科学的阅读教学方式，重视提升学生思维品质，形成语文核心素养。
一、比较文本语言，总结主要内容
高中语文群文阅读教学中，首先根据高中语文的教学目标，结合高中学生的知识基础与阅读能力，确定群文阅读的议题，引入与议题相关的课内外阅读文本，构建结构化的阅读文本[1]。在选定之后，教师指导学生比较文本语言，筛选关键信息，熟悉与总结主要内容，为后续深入阅读打基础，以此培养学生概括思维。
例如，人教版高一必修下册的第一单元教学中，教师可以结合《烛之武退秦师》《鸿门宴》这两篇课文，确定“探析历史文本，更好认识历史”的群文阅读议题，并引入《资治通鉴》中的节选《官渡之战》，以及《史记》中的节选《廉颇蔺相如列传》，组成结构化文本。群文阅读的目标是：关注曲折有序的叙事和生动传神的写人，理性评价历史叙事体现的思想观念，更好认识历史人物与历史事件。教师可以指导学生自主阅读以上四篇文本，比较文本语言，总结主要内容，这样可以有效培养学生的概括思维，提升学生的思维品质。
二、议题对照语言，获得初始体验
在确定群文阅读的议题后，教师需要结合“对”的关键行为，指导学生在笼统认识群文阅读议题的基础上，与多文本中相对应的语言文字材料相对照，以此获得初始的阅读体验与阅读感悟，更加深入理解议题的内涵，为解答各类问题打好基础。在学生阅读、思考与探究中，同样可以提升学生的思维品质。
例如，对于“探析历史文本，更好认识历史”的群文阅读议题，以上四篇阅读文本都选自经典的史书，分别是《左传》《史记》《资治通鉴》《史记》，虽然描述的内容有所不同，但是在语言叙述上有着不少相同之处。因此，教师可以指导学生根据议题的内涵，去探析四篇文本的语言，对照文本与议题的相同之处。
比如在探析《廉颇蔺相如列传》时，学生通过全面阅读这篇文章，可以了解到两人之间发生的一系列故事，比如价值连城、完璧归赵、渑池之会、布衣之交、负荆请罪等，从而可以更为全面认识历史，探析春秋战国时期的历史事件，为后续的深入思考与合作探究打好坚实的基础。
三、运用科学方法，深入阅读文本
阅读方法对语文阅读是极其重要的，科学的阅读方法能够起到事半功倍的阅读效果。在群文阅读教学中，教师可以指导学生根据阅读目标与文本特性，运用科学阅读方法，深入阅读文本，从而更好解答问题与达成阅读目标。教师可以根据阅读议题与结构化文本，提出一些探究性问题，指导学生阅读与思考后解答[2]。
例如，对于“探析历史文本，更好认识历史”的群文阅读议题，教师可以结合《烛之武退秦师》《鸿门宴》《官渡之战》《廉颇蔺相如列传》这四篇文本，提出一些探究性的问题，然后指导学生阅读与探究方法。比如：这些文本具有哪些共同点？蕴含着怎样的思想？接着，教师指导学生阅读方法，比如对于历史类的文言文，高中选文一般是记事文本，在阅读时需要找出主要人物，熟悉事件的起因、经过和结果，因此可以得出文本的共同点是：记事为主，同时透露一些思想与观念。教师可以让学生自主阅读文本，探析内涵思想。
四、探究评议内容，形成差异成果
在群文阅读中，评议是在“比对读”的基础上进行的，是对于议题所涉及的主要人物、事件、道理等进行相关探究与评判。因此，教师可以以议题和结构化文本为出发点，提出相关问题，指导学生探究评议内容。不同的学生与小组展现的成果不一样，教师应当尊重个体认知差异，以此提升学生思维品质。
例如，根据上述所讲的内容，教师可以结合议题与文本，提出相关问题，引发学生思考，比如：烛之武是如何说退秦师的？鸿门宴运用哪些描写方法塑造人物？荀彧如何解除了曹操的忧虑？廉颇和蔺相如如何从交恶转变为形影不离的？在提问之后，留下一些时间，先让学生进行自主解答，然后进行点评和总结。
五、整合资源内容，实现建构统整
高中语文群文阅读中，大部分流程走过之后，为更好达成群文阅读目标，教师可以根据学生的阅读与反馈情况，整合群文的资源内容，进行及时建构与成果统整，帮助学生深入理解阅读文本，达成群文阅读目标，促进学生思维品质发展。
例如，对于上述相关问题，以“荀彧如何解除了曹操的忧虑”这个问题为例，教师可以引入谋士荀彧与郭嘉提出的“绍有十败，公有十胜”的内容，更加明确对比曹操与袁绍决定成败的关键，进而造就了以少胜多的神话，为曹操统一北方奠定了坚实的基础。对于其他内容，同样可以进行类似建构。在最后的统整中，教师可以结合议题，从史传文叙事曲折有序、写人生动传奇、蕴含深刻思想内涵等方面进行统整，帮助学生更好理解文本，达成群文阅读目标，提升思维品质。
综上所述，高中语文群文阅读背景下，提升学生思维品质，教师可以根据群文阅读的内涵与形式，结合高中学生的认知基础与学习能力，通过引入丰富的阅读文本与确定基础的阅读议题，开展多样化的阅读互动，指引学生独立思考与合作探究，在循序渐进中更好地培养与提升学生的思维品质。
参考文献：
[1]蒋惠萍.基于学科素养的高中语文群文阅读教学[J].中学生作文指导,2019,000(027):81.
[2]张幼良,杜艳红.高中语文群文阅读教学刍议[J].常熟理工学院学报,2020(4):52.