徐瑞
延职创新实验小学 陕西省 延安市 716000
摘要：语文是小学学科教学的基础之一，是小学教育教学的重点。而朗读是语文阅读理解教学中最经常应用的一种教学方式，伴随着新一轮课堂教学改革的进一步发展，以朗读的有效开展促进学生知识理解，发展学生的语文阅读理解能力，逐步受到越来越多教育工作者的关注和重视。如何提高朗读教学的有效性，成为广大小学语文教师关注和研究的重点。文章将从具体的教学实例出发，对朗读教学方式的有效开展进行详细的分析和探究。
关键字：小学生语文；朗读；教学问题；解决对策
在小学教学的过程中，语文是一门基础性的课程，其中朗读教学的开展，更是对学生的语文基础知识学习以及技能掌握，具有着重要的作用。通过科学的朗读教学开展，学生可以对语文基础知识进行有效的把握，同时对于学生阅读理解能力的锻炼也有着积极的助益，可以合理的提升学生的语言表达能力。在教学的过程中，科学的朗读教学开展可以让学生对文章展开详细了解，把握课堂教学的內容，另外可以培养学生的语言表达运用能力。现阶段在小学语文朗读教学的过程中，教学效果低，学生学习兴趣不足的问题，持续影响着小学语文课程教学质量，为了有效的改善课堂教学，在小学语文教学的过程中，教师应学会不断探究学习，寻求适当的教学方式，提升朗读教学的实效性。
一、当前小学语文课朗读教学中存在的不足
（一）时间安排不合理
在语文教学的过程中，讲解教学占用了很多学生朗读的時间，一节课40分钟，学生朗读的时间却常常不足5分钟。在朗读教学开展中，其训练通常也是匆匆忙忙的，使得其教学达不到应有的实效。如在课堂中，教师常常是规定学生读通课文内容、快速记忆生词新词汇，但事实上，最少有三分之一的学生，连一遍课文内容都未看完。教师就默认全部阅读完成，立刻转到下一程序流程，使得朗读变成教学中的一个衔接阶段，教学匆匆而过。
（二）朗读目标不明确
在课堂上，通常是甲生读过乙生读、男生读过女生读，看上去热闹非凡，实际上读前沒有任务布置、问题设置，读中沒有具体指导，读后没有立即点评意见反馈，学生仅仅被教师“逼迫”着完成固定操作，沒有认真、真心实意去读，那样的朗读事半功倍，并且非常容易造成学生厌倦语文朗读学习的问题。
（三）朗读教学范围窄
在课堂上，无论是查验性的朗读，还是讲析式的引导朗读，教师通常是盯紧好多个尖子生读来读去，最终得到朗读训练的只有那四五个学生。绝大多数学生全是循规蹈矩坐下来当“观众”，导致大部分学生无法得到朗读的实际训练，这对于学生朗读学习效果全面提高是极为不利的。
二、小学语文课程中朗读的有效开展
（一）明确朗读時间
语文教师可依据班级、教学目标、教材内容特性，分配一节课的朗读時间。在进行朗读训练开展中，要有空置出充足的时间让学生朗读课文，规定用朗读要求：响声洪亮、咬字清晰、读准多音字。尤其是在自主性朗读开展过程中，要确保班里学生都看完、读好，切勿只做一个读的模样，匆匆忙忙开头、草草收兵。在基本理解课文内容的基础上，教师可以再进一步引导学生进行表述性朗读，留足时间让学生进行回想和感悟，体会自身阅读中是否有问题出现。同时教师也应注意的是，要留足读后评定的时间，根据鼓励性评价进一步激发学生朗读学习兴趣。
（二）拓展朗读范围
针对朗续训练的开展，教师应想办法激发全体学生的朗读学习兴趣，只有这样才能使得学生全体获得切实语文朗读能力的发展。尤其是小学阶段学生年纪小，注意力难以长时间有效集中，简单的朗读讲解教学，会使学生产生枯燥乏味的情绪。针对这一问题，教师就可以适度地创设教学情境，构建活跃的朗读氛围，让学生乐读、好读。如在学生进行朗读时，教师可以放些相对应的音乐，让学生在音乐的节奏下进行朗读。例如在教学《桂林山水》这一课程时，教师可以以“小小导游”活动的开展，让学生争当旅游讲解员，给其他学生详细介绍的桂林山水。在学生的阅读学习兴趣被充分调动起来后，教师再引导学生将课文内容熟读，并要读出情感来。在竞争的活动下，充分激发学生的朗读积极性。
（三）理解与朗读并举
在阅读课中，把朗读与理解隔断的状况并不是少见，教师只是让学生在剖析前读一遍文本，解读完后再朗读一遍，学生根本没有去深入理解，就要去学生读出情感来，这无疑是非常困难的。要知道朗读要以理解为基本，根据朗读又可推动学生对文章内容的深入感受。如在教学《鸟的天堂》时，教师可以在学生一边朗读过后，指导学生恰当的朗读，正确引导学生再读前后文相关语句，在分析清楚前后文内容后，让学生进行重音的划分，朗读教学到位，学生对文本的内容理解也会更为到位。
（四）采用多样朗读形式
在学习语文中，朗读的形式繁杂多样、不一而足，但各种各样形式的朗读，有其不同的作用和应用领域。当必须引导学生热情的朗读时，教师可以用范读来进行指导；当需要依靠读来协助学生分辨段中的內容、层级时，可以使用引读的方式；当碰到趣味较浓的课文内容时，教师可以引导学生进行分人物角色朗读；在进行朗读方式指导过程中，教师一定要学会根据文本本身的特征，来科学的选择恰当的方式，以促进学生的积极有效学习。
三、总结
总而言之，在小学生语文朗读课堂教学的过程中，教师应高度重视朗读课堂教学和朗读训炼，学会正确引导学生开展独立的朗读训练。作为教师，应重视培养学生的朗读兴趣，积极采用多元化的方法进行朗读，对学生开展多方面的点拔，提升学生的朗读能力。
参考文献：
[1]马 丽 萍. 探讨小学语文阅读教学中的朗读训练[J]. 教育研究,2019,1(3).
[2]邱子坤.以读为引,入情入境——谈小学语文朗读教学[J].华夏教师,2019(17):45-46.