陈亚东
西藏军区拉萨八一学校
摘要：在课堂上进行数学教学是教师传播数学知识的关键位置，是教育和培训的关键环节，也是学生学习数学的关键方式。课堂上的问题绝对是课堂教学的重要组成部分。问题的影响通常是班级成败的关键。决定调查影响的关键因素是如何掌握课堂上问卷的技能。因此，在课堂上研究问题的原理和技能是优化课堂过程和优化学生思考过程的关键。
关键词：小学数学；数学类；有效的提问
问题是一种启发式教学方法，是课堂教学组织的重要组成部分。这不仅可以激发学生思考和激活教室气氛，还可以激发学生的学习兴趣和发展学生的语言表达能力。问题的影响通常是课堂成功或失败的关键，而确定调查影响的关键因素在于如何在课堂上掌握调查技能。
一、小学数学课中应注意的问题
1.问题计划应与教学的主要和困难方面密切相关，并注重质量
每个班级中的问题应基于这些关键问题和困难。知识是无限的海洋。如果您没有突出最重要和最困难的事情，那么您将无法实现既定的学习目标，如果您不专注于基础知识并且不尝试完成所有工作，而是单方面追求所谓的主动课堂大气层。要求考虑其价值，而不是您喜欢的方式。前苏联数学教育家斯托里亚（Storia）认为，提出问题的方法是一个复杂的教学问题，远远没有解决。他要求使用“基于教育的调查方法”。如果这些问题在学生中引起积极的思考活动，并且学生无法将答案复制到教科书中，则该问题可以被认为是“具有教育意义的”。
2.问题计划应根据学生的机会和水平而定，并解决困难
在提出课堂问题时，教师需要充分分析并正确理解所有学生的详细情况（主要与人格、知识、素质、能力、基础等相关）。应考虑学生的实际情况和教室的实际需求，并应掌握问题的难度。如果问题过于简单明了，例如问学生“是”，“是否好”，“是否正确”，“可能”等，那么学生会立即回答而无需考虑整个问题班级将得到答复。乍一看，它似乎还不错，但实际上它只是一种形式和时尚。这些问题无助于激发学生的思维和发展学生的能力。如果问题过于循环和深奥，并且学生很长时间甚至不理解问题的要点，很容易导致可耻的“无答案、无问题的提问”情况，破坏了学生的热情进行思考，不会有益于教学。
3.问题规划应激发学生对知识的渴望，并专注于兴趣
课堂中的问题必须刻意激起学生认知上的矛盾，鼓励学生初始知识和新知识之间的激烈冲突，并强化导致问题出现的学生意识上的矛盾。基于冲突产生和解决此类有问题的情况可以激发学生对知识的渴望并满足他们的好奇心。
二、小学数学课中有效的调查策略
1.密切注意基础知识，准确提问
新课程改革后，传统的“全班制”现象消失了。为了突出学生的主导地位，教师使用问卷调查表来培养学生的自主意识，并使学生更多地参与课堂教学。但是，在这种转变过程中，出现了另一种异常的课堂现象：“全室”现象，许多教师在问学生。学生没有时间思考，只能张开嘴回答问题，学生在教室外思考的现象仍然很普遍。实际上，问题是“好”，而不是“更多”。只有有效的问题才能导致有效的课堂。
例如，在《五年级数学》的教学中，《人类教育许可证》（The Human Education Permit）出版了《梯形面积》，教导人们如何指导学生学习计算梯形面积的公式。一些教师提出了许多问题，从三角形和平行四边形的面积开始，以导数结束，然后如何对梯形的面积进行变换，以及变换与初始图形之间的关系。这样的质询充其量只是教师思想的一种表达，而不是对学生的质问。
实际上，在有关三角形区域的课程中，学生已经学习了图形的变换和推导。因此，教师可以计划这两个问题，以鼓励学生探索：“我们可以使用以前学到的变换技术来变换到哪个已知的图中？通过变换后的图形和梯形之间的关系，可以推导出梯形面积的公式吗？这些问题可以鼓励学生传播他们的知识。学生使用手工切割技术将空中飞人变成熟悉的人物，然后观察并思考两个人物。其中的一个是从梯形区域获得的。通过这样的研究活动，学生有足够的时间进行手术和思考，这对思维的发展是有益的。
2.集中精力并提出有趣的问题
只有学生对学习内容感兴趣时，他们才能激发潜能，专注于学习并提高学习效果。在教学中，教师应根据学生的特点创造有趣的教学情境，激发学生的积极性，迫使学生感知基于生活的问题，通过自学解决问题，提高解决问题的效率。
（1）在历史背景下提出问题
例如，在教授一年级数学书《意识为0》时，作者改编了“猫钓鱼”的故事，以使学生能够回顾历史背景下的数学问题。有一天，天气好的时候，一只小猫和它的母亲来到河边，用渔具钓鱼。河边的环境真好。顽皮的小猫还在哪里钓鱼？我看到它扶着鱼竿，然后跑到草丛中捉住小青蛙，然后跑到花丛中捉住蝴蝶。然后追赶飞过的飞机。很快，一个早晨过去了，小猫甚至没有抓到一条鱼，看着猫的母亲，它已经抓到了6条大鱼。然后作者问：“孩子们，猫妈妈抓了几条鱼？你能写下来吗？”学生写了6。然后作者问：“小猫抓了几条鱼？”学生，“没有鱼。”作者问：“我用什么数字来代表它？”因此，“ 0”是自然衍生的概念。
（2）创建面向生活的问题情境
数学知识源于生活，生活中有许多数学现象。教师可以以具体生动的形式向学生展示抽象知识，创造出与学生现实相适应的生活化情境，有利于学生对问题和数学思维的理解。
例如，在教一年级上册数学知识的过程中，作者进行了以下设计：“周六早上，我和妈妈去菜市场买菜。我应该买什么菜？ ②多媒体介绍人民币面额。根据我们刚购买的食物，我们应该如何付款？这样的问题具有真实性和亲密感，激发了学生的探索热情。在他们的思想中，他们将感性知识转变为理性知识，并建构了人民币的概念。
3.提出“理解”问题
该问题在课堂上的最终目的是要求学生在思考的同时回答教师的问题，了解所学知识，并逐步内化所学知识并将其应用于现实生活中。聪明的提问不仅可以激发学生的思维能力，动员他们的大脑，还可以鼓励学生进行进一步思考，走到问题中心去解决它们，并真正了解他们所学到的知识。因此，当教师在课堂上提问时，他不能随便问，他不能无目的地提问，更不用说没有过程的答案了。
例如，在教二年级数学书《理解乘法》时，作者首先要求学生使用木棍放置两组3根木棍，让学生跟踪木棍的数量，发现添加了2*3个，作者问道：“如果要放置100 组3根，该怎么办？您要使用附加组件来计算根的数量吗？”学生摇摇头。“还有其他方法吗？”在这个问题的压力下，学生们在讨论中发现，可以通过在学习乘法后添加多个可以打破的数字来使用乘法规则。
总而言之，提问是一种教学策略，也是一门艺术。如果您希望“调查”成为数学课程的绝妙部分，数学教师必须注意调查方法和技巧并完成问题设计，进而通过提问来增加学生的智慧并运用他们的能力。
参考文献：
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