李尧俭
山东省招远市第十六中学 265400
摘要：伴随着新课程改革的推进与实施，教育教学更加强调学生的自主性和探究性学习，让学生成为学习的主人并获得全面地参与，实现有效的发展。基于此，本文将结合教学实践经验，从鼓励学生大胆质疑、构建合作探究小组、开展课堂实验探究、引入现实生活案例、结合现代媒体教学五个层面出发，全面地分析在初中化学课堂中开展探究性学习的基本方法和具体策略。
关键词：初中化学；课堂；开展；探究性学习
探究性学习是一种全新的学习方式，主张突出学生的主体地位，让学生发挥自身的能动性来进行主动参与、合作交流和实践操作，进而真正掌握知识的本质和规律。所以，每个初中化学教师都应充分认识到探究性学习的意义和作用，结合现实学情来展开积极主动地探索，让各种创新的策略和方法在教学实践中得以运用，以优化学生的学习方式和手段，最终提升教学的有效性，助力学生知识、情感与能力的全面发展。
一、鼓励学生大胆质疑，发挥学生主体地位
学生是学习的主人和整个课堂的主体，只有发挥出学生的主体地位才能够真正有效地促进其探究性的学习。因此，初中化学教师要从根本上转变以往以师为本、师道尊严的落后思想观念，坚持以学生发展为中心的全新理念，肯定并突出学生的主体地位，尝试以真诚的态度、亲切的话语来和学生进行互动交流，以营造更加自由、宽松且民主的课堂氛围，让学生可以有独立思考和自主探究的机会，能够大胆地提出问题和质疑，经历发现问题、提出问题和解决问题的过程，进而逐步形成良好的问题意识，完善学习的方法和过程。
例如，在教授《溶液的浓度》时，传统的教学模式主要以教师为主导，学生们参与课堂学习的时间非常少，这对学生们的学习发展有着严重的阻碍，所以，笔者转变传统教学理念，设置了学生自主探究环节。如，在课程中，每讲述完一个知识点后，笔者便会给予学生们独立探索的时间，让学生们机会参与到课堂探究活动中，另外，笔者还会鼓励学生们大胆质疑，让学生们将困扰自己的问题提出来，面对学生们的问题，笔者会耐心给予解答，完善学生们的学习过程。这样，笔者通过鼓励学生大胆质疑，发挥了学生的主体地位。
二、构建合作探究小组，促进学生交流互动
合作教学是新课改所倡导的创新策略，其目的在于转变学生个体竞争和相互分离的关系状态，不断促进学生的合作探究，使其展开积极地互动和交流。所以，初中化学教师应该革新过去统一性的班级授课模式，基于对班级内学生的全面认识和具体了解来进行科学、合理地小组分配，确保每个学生都有参与和展现自我的机会；其次，教师需要发挥出引导的作用，鼓励学生以小组为单位来展开沟通、互动与交流，分享各自的观点与看法，实现合作性的探究和学习，从中强化对知识的理解与掌握，最终形成良好的团队意识和合作探究能力。
例如，在教授《质量守恒定律》时，本节课程的内容具有较强的探究性，考虑到学生们的探究能力的发展，笔者实施了合作探究法展开教学。在课程开始前，笔者先对学生们的学习水平进行调查，了解学生们的学习情况，然后，笔者再根据学生们的实际情况对学生们进行分组，每个小组5人，小组成员划分好后，笔者再正式展开教学活动。在接下来的教学中，笔者会布置一些探究任务，通过任务来引导学生们参与讨论，任务下发后，笔者将课堂时间交给学生们，让学生们以小组为单位充分讨论，完成对任务的探索。这样，笔者通过构建合作探究小组，促进了学生的交流互动。
三、开展课堂实验探究，锻炼学生动手能力
化学是一门以实践操作为主的自然科学，实验则是初中化学教学的重要组成部分，也是促进学生进行实践性探究的有效路径。
初中化学教师应转变重理论、轻实践的观念，提高对实验教学的重视程度，依据化学课程理论知识来组织和开展理论性、验证性的化学实验教学活动，给予学生自主实验和实践操作的机会，促使学生能够独立地提出实验假设、设计实验方案、操作实验设备、观察实验现象、记录实验数据并探究实验结果，在学以致用中不断强化理论和实践的联系，进而逐步形成严谨的科学态度与实践动手的能力。
例如，在教授《制取氧气》时，本节课程的教学目标是让学生们了解实验室制取氧气的反应原理，理解催化剂和分解反应的概念，课程开始后，笔者先为学生们介绍实验内容，让学生们熟悉实验方法。然后，笔者再给予学生们设计实验的空间，让学生们感受科学探究的过程，在学生们操作实验的时间里，笔者会在实验室巡回，观察学生们的实验方法，同时对学生们给予一定的指导，帮助学生们更快的理解实验内容。这样，笔者通过开展课堂实验探究，锻炼了学生的动手能力。
四、引入现实生活案例，丰富学生情感体验
生活是知识产生的源泉和最终运用的归宿，化学知识更是与我们现实生活中的衣食住行息息相关，所以生活中的案例能够作为有效化学教学素材，在提高学生认同程度的同时，有效深化学生对知识的理解与掌握。因此，初中化学教师要以生活为教学的出发点，主动地挖掘和搜集与学生现实生活经验相关的案例和素材，将其巧妙地融入到教学实践过程中去，和化学课程知识进行有机结合，以还原和创设现实生活情境，营造学生所熟悉的氛围和场景，促使学生能够深入体验到知识的应用价值和现实意义，丰富学生的情感体验，点燃学生学习热情。
例如，在教授《常见的酸和碱》时，本节课程的内容与我们的日常生活有着紧密的联系，所以，笔者引入生活实物来展开教学。首先，笔者拿出事先准备好的食用醋，将食用醋滴在玻璃板上，然后，笔者再用PH试纸对食用醋进行检测，在检测的过程中，笔者会介绍PH试纸的原理，让学生们认识到酸和碱对PH试纸的影响。这样，笔者通过引入现实生活案例，丰富了学生的情感体验。
五、结合现代媒体教学，创设直观探究情境
现代媒体教学的运用是教育信息化发展的必然趋势，能够有效革新知识呈现的方式，帮助学生更好更快地理解知识的本质内容。对此，初中化学教师要真正地做到与时俱进，不断学习以提升自身的信息素养和教学能力，善于利用多媒体等信息技术设备来辅助化学课堂教学，对化学知识进行信息化、动态化的加工和处理，再以图片、动画、视频、声音等形式呈现和展示出来，创设出直观、形象且生动的探究情境，刺激学生的视觉和听觉感官，促进学生形象思维向抽象思维的过渡转换，以加快学生对化学知识的理解与掌握，引领学生探究性学习，提升化学教学的效率与质量。
例如，在教授《金刚石、石墨和C60》时，本节课程的内容具有一定的抽象性，学生们理解起来相对困难，所以，笔者结合现代媒体展开教学。上课后，笔者先利用信息技术为学生们展示三组物质的图片，让学生们根据图片来观察三种物质的结构，随后，笔者再通过信息技术进行深入剖析，使学生们体会同种元素组成不同物质的过程。这样，笔者通过结合现代媒体教学，创设直观探究情境，增强了学生的直观感知。
总而言之，开展探究性学习是对学生落后学习方式的转变、优化，同时这也是新课程改革所提出的全新任务和根本要求。所以说，作为合格的初中化学教师，我们应该树立起科学的观念和创新的思想，牢牢把握课程改革发展变化的趋势和要求，结合化学学科特性以及学生的身心发展状况来展开积极主动地探索，让鼓励学生大胆质疑、构建合作探究小组、开展课堂实验探究、引入现实生活案例、结合现代媒体教学等策略和方法得到更加合理巧妙地实施，以直接促进学生的探究性学习，拓展学生的学习深度和效度，让整个初中化学课堂教学变得更加科学和高效。
参考文献：
[1]吴芝含.初中化学课堂探究性实验的应用与教学方法研究[J].科学大众(科学教育),2017(06):21.
[2]俞娇娇.浅谈初中科学中化学探究性实验教学[J].科教文汇(上旬刊),2017(02):111-112.