李宽军
江苏省上冈高级中学
摘要：高中数学是高中知识教学中的重要内容，其不仅关系到高中学生数学知识学习效果，而且更关系到学生们的高考成绩。因此教学老师应当重视高中数学有效教学。本文即是从生活化导入教学、问题引导学生思考以及小组合作探究教学三个角度出发，对高中数学有效教学策略进行论述，以供大家参考。
关键词：高中数学；有效教学；教学策略
随着新课改的不断推进，传统的高中数学教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，一种注重高中数学教学效率和效果的有效教学模式逐渐形成。所谓有效教学，指的是教学老师在开展高中数学知识教学时，其要从学生的知识学习教学出发，要从学生们的知识应用角度出发，而不是站在自己和课本的角度，一味地向学生讲述知识，这样既不利于学生对于所学知识的学习和理解，同时也不利于学生对于所学知识的消化与吸收。笔者结合多年的教学经验，针对高中数学有效教学进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、生活化导入教学
所谓生活化导入教学，指的是教学老师在开展高中数学知识教学之前，其通过挖掘数学知识与现实生活之间关联点的方式进行课前导入，如此不仅能够有效拉近数学知识与现实生活之间的距离，降低高中数学知识的学习难度，而且还能够促进学生明确知识学习方向，进而提高课堂教学效率。
例如，在教学“集合的概念”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，你们每天早上起来，下楼之后的第一件事是什么？”学生：“到操场跑步。”老师：“跑步之前呢？是下楼之后直接就跑步吗？”学生：“不是，先是集合。”老师：“没错，先集合。那么大家说说什么是集合？”学生：“集合就是把全班学生集中在一起，排列成队。”老师：“是的，但是这仅是跑早操的集合，生活中是不是还有很多其他的集合？”学生：“有的，凡事把人召集在一起的，就都属于是集合。”老师：“很好，同学们已经开始由特殊向一般转化了，那么同学们再想一想，难道集合在一起的一定是人吗？动物可不可以，物质可不可以？”学生：“可以，动物也可以集合。物质也可以集合。”老师：“那同学们是不是可以再拓展一下集合的定义。”学生：“集合就是把人、动物或者其他物质聚合在一起。”老师：“我们可以把人、动物以及其他物质统称为元素，这就是集合的定义。
”
二、问题引导学生思考
教学老师在开展高中数学知识教学时，其不仅要传授学生以知识，更要传授学生以思考知识的方法，这也正是“授人以鱼不如授人以渔”的道理。对此，教学老师就可以通过不断向学生提出问题的方式，启发学生进行思考，以此保证学生们的数学知识学习效果。
例如，在教学“充分条件和必要条件”一课时，教学老师可以提问学生：“如果p，那么q，p和q谁是充分条件，谁是必要条件？”学生：“p是充分条件，q是必要条件。”老师：“谁可以进行举例说明？”学生：“如果a等于1，那么a2也等于1.”老师：“很好，那么反过来成立不成立。也就是如果a2等于1，那么a就等于1？”学生：“不成立，还可以等于负一。”老师：“很好，能不能举一个生活中的例子？”学生：“如果我是学生，我就应该好好学习。”/“如果今年是2020年，那么今年就是鼠年。”老师：“很好，同学们说的都很对。请问，你们在思考必要条件是时候，究竟应该怎么考虑，是应该开始由p推出q，还是由q推出p？”学生：“由p推出q。”教学老师继续开展问题引导教学。
三、小组合作探究教学
所谓小组合作探究教学，指的是教学老师通过引导学生进行合作讨论的方式展开数学知识的学习与思考，这样有助于培养学生的自主思维能力，同时也有助于锻炼和提高学生间的团队协作能力。但是，诸多教学老师在运用小组合作教学时，总是习惯于按照前后桌的顺序进行分组。这种分组的方式虽然方便，但是并不利于小组合作最大化效果的发挥。因为如果学习能力高的学生在一起，固然可以相互促进，但是相互促进的效果并不大。同理，将学习成绩差的学生组合在一起，同样难以起到相互促进的作用。所以，教学老师需要注意小组成员之间学习水平的差异性，这样才能更好地突出小组合作探究教学的效果。在完成小组科学划分之后，教学老师需要为学生提出明确的探究主题，以引导学生进行思考，比如集合是否存在加减乘除运算等，具体的思考方向可以根据具体的教学题目而定。在学生开展小组合作讨论学习的过程中，教学老师也可以参与其中，以对学生们的思路进行指导。在小组讨论结束之后，教学老师即可邀请各小组代表进行总结陈述，教学老师再根据学生们的知识学习不足提供指导。
总而言之，高中数学有效教学不是一件简单、轻松的工作，其不仅需要教学老师注重数学知识与现实生活之间的结合，以为学生开展生活化教学，而且还需要教学老师从知识提问以及小组合作探究的角度出发，引导学生思考，并逐步培养学生们的自主学习能力，以保证最终的高中数学有效教学效果。
参考文献：
[1]阮正浩.浅论高中数学课堂有效教学策略研究[J].高考,2019(01):73.
[2]陈静.关于高中数学有效教学策略的探索[J].中华少年,2019(05):229.