李静
湖南省岳阳市岳阳县公田镇中心小学 414100
摘要：小学低年级，是学生打好自身基础的重要时期，因此，该阶段的数学学习，将对学生的进一步成长有着极为重要的促进作用。笔者在本文主要从“深入研究教材内容”、“构建相关数学情景”以及“引入趣味游戏教学”这三个方面，就怎样科学地展开小学数学低年级趣味化教学进行了深入的探讨。
关键词：小学数学；低年级；趣味化教学；有效策略
长期以来，部分教师习惯于对学生采取单一的传统教学方法，严重缺乏趣味性，这也就导致了学生对数学课程的学习兴趣不足，也不会积极的与教师进行课堂互动和合作，学生在数学课堂上的学习效果不尽人意。对此，小学数学教师在实际的教学过程中必须积极的寻求和探讨出合适的课堂教学策略来开展趣味化教学，通过一些生动和有趣的数学内容来吸引学生的注意力，以此来进一步促进学生数学思维能力的成长和发展。
一、深入研究教材内容
低年级的学生往往缺乏数学抽象思维，再加上这些学生本身的年龄较小，性格一般比较顽皮，也难以长时间的集中注意力学习，而且低年级的学生初步进入到具有系统性的数学课堂上，在面对这些具有抽象性的数学知识的时候，往往会遇到一些数学学习障碍。对此，小学数学教师在实际的教学过程中需要深入研究数学教材上的具体内容，增加一些趣味性因素，以一种更加有趣、更加生动的形式对学生展开课堂教学，以此来激发出学生对数学知识的学习兴趣和学习热情。此外，教师需要注意的是，所加入趣味性因素必须与教材内容有着十分紧密的联系，否则将会与数学教学要求脱节。
比如，在学习“万以内数的认识”的时候，首先，教师可以深入研究数学教材，找到新旧数学知识之间的联系点，并且向学生提出问题：“同学们，想一想，最大的一位数是几呢？最小的两位数是多少呢？这两个数相差多少呢？那么，最大的两位数是多少呢？最小的三位数是多少呢？这两个数相差多少呢？”由此利用学生已有的数学学习经验，使学生可以产生数学认知冲突。其次，教师可以让学生拿出自己事先准备好的计算器，以此来让学生更加直观的认识和学习千。最后，教师可以随口说出几个数字，并且让学生将其在草稿纸上写下，以此来帮助学生做好数学知识的巩固。
二、构建相关数学情景
活泼且有趣的课堂学习氛围，将会有效缩减教师与学生之间的距离，同时也就可以进一步拉近学生与数学知识之间的距离，这样也就会有效消减学生对数学课程的畏惧心理。因此，小学数学教师在实际的教学过程中可以为学生构建相关的数学教学情景，以此来对学生实施趣味化教学。
通过构建具有趣味化的数学教学情景，可以让数学课堂学习氛围变得更加和谐、更加舒适，学生也就会长时间的集中自身注意力去探究数学知识，对于自身不理解的数学内容，学生也就会更加有信心的去攻克和探究，最终促进学生的数学学习效率得到明显提升。
比如，在学习“有余数的除法”的时候，首先，教师可以为学生创设情景：“同学们，我们学校就要举行运动会了。我们班里面一共8名学生要参加本次的运动会，想一想，若是让他们两两站成一排，他们会站成几排呢？”由此引导学生利用旧知识解决问题，并且为接下来的数学学习埋下伏笔。其次，教师可以继续提问：“若是让这些学生三个站成一排呢？他们又将会站成几排呢？”由此引导学生对该问题进行讨论。最后，教师可以让学生将这两个问题摆放在一起进行对比，让学生总结这两者之间的相同与不同。有的学生可能就会举手回答：“不同点就是第一题刚刚好可以站好，但是第二题还会多余出两名学生。”由此逐步引出本节课的学习内容。
三、引入趣味游戏教学
在新课程背景下的小学数学低年级课堂上，重点培养学生的数学自学能力以及探究能力，是教师的重点教学任务之一。而由于低年级的学生普遍比较贪玩，教师就可以抓住学生的这一特点。因此，小学数学教师在实际的教学过程中可以引入趣味有效展开教学，以此来改变传统的数学课堂教学模式，让学生以一种焕然一新的学习方式来接触和探究数学知识，学生也就将以往的被动方式改变成积极地学习方式。这样不仅可以帮助学生形成更加积极的数学学习态度和学习方式，而且还可以让数学课堂变得更加活跃，最终促进学生深刻体会到数学课程的学习乐趣。
比如，在学习“克和千克”的时候，首先，教师可以为学生设计一个估一估的小游戏：“同学们，准备好我们手中的铅笔盒和数学课本，大家估一估，然后把你的感受说一说。”有的学生可能会说：“这两件物品一点都不重。”有的学生可能会说：“我感觉数学课本比铅笔盒重一些。”有的学生则可能会说：“我感觉这两件物品差不多重，判断不出谁轻谁重。”其次，教师可以接着学生的回答继续提问：“同学们回忆一下刚才大家的发言，你们发现用的最多的词语是什么呢？”由此引导学生说出轻和重这两个字眼。最后，教师可以再为学生展示几个超市里面常见的物品，并且让学生估一估哪一个物品更重，让学生之间比一比谁估的更加正确，由此为本节课的学习做好铺垫。
综上所述，趣味化教学在小学数学低年级课堂上的展开，不仅有利于消除学生对小学数学这门课程的抵触情绪，有效提高学生对这门课程的学习积极性，而且还可以让学生对这门课程的学习树立更强的自信。故而，小学数学教师需要立足学生的数学实际水平，快速推动趣味化教学在课堂上的开展，从而有效促进学生的数学学习成绩有所提升。
参考文献：
[1]程艳.小学低段数学趣味性教学的有效策略[J].新课程(小学),2017(08):131.
[2]朱明.小学低年级数学趣味性教学的策略探讨[J].小学生(教学实践),2017(02):65.