吐尔逊阿依·艾比不拉
巴楚县第三中学 新疆 喀什地区巴楚县 843800
摘要：除了对学生的基本知识储备有严格的要求外，新的课程标准还包括有关学生的学习和逻辑思维技能的详细规定。因此，通过提高初中数学教学的质量，数学教师应该做更多的研究，以找到可以鼓励学生同时发展基础知识和综合技能的创新策略。
关键字：初中数学；教学质量；方法
初中阶段是数学基础知识积累的阶段。教师应激发学生对学习的兴趣，鼓励学生的主体性，在课程的各个方面渗透“以人为本”的概念并进行教学活动。以灵活多样的教学模式，实现面向对象的教学方法。在课堂上，教师应当不断分析学生的当前学习状况，并制定积极有效的数学教学策略。
一、在课堂上介绍一种新的学习方法
通过回顾旧知识来引入类推和演绎推理，并获得新的学习任务。学生能否获得新知识取决于现有的认知结构是否具有这样的概念。在学生学习数学的新概念和定理之前，需要牢记关于如何将新知识与旧知识联系起来的提示，因为需要牢固掌握的旧知识来支持学习新的数学概念。因此，随着数学教室的引入，教师可以通过回顾旧知识来实现新的数学知识体系。例如，当谈论“梯形”时，与之相关的平行性的概念，教师可以让学生记住：两侧平行的四边形称为平行四边形。如果一组相对的边平行，则另一组不平行的四边形称为梯形。因此，在复习的基础上，旧知识就被整合到学习阶梯教学活动中。当新知识和旧知识之间存在某种相关的关系时，可以回顾过去的相关内容，然后添加条件，使学生更好地学习掌握新知识。例如，与菱形，矩形或正方形平行的从属是什么？在平行线之前添加一个“相邻级别组”以使其成为菱形，并添加一个“矩形”条件以进行导入。
二、改变传统的教学思路，确定学生的主导地位
遵循传统的教学理念，初中的数学课程通常是教师授课，学生被动的学知识。虽然这种教学方法可以适应严格的数学课程并帮助学生稳定学习成绩，但是却无法培养逻辑思维能力和自主学习能力。因此，在这种教学模式中，数学的学习效果往往是相对较低的。除了对学生的数学基础有严格规定外，新课程标准还为学生的学习和逻辑思维技能提供了详细规定。遵循传统教学理念的教学方法不再能够满足当前对中学数学教学的要求。教师应改变传统的教学思想，将教师主体转变为学生主体，鼓励学生参加课程，在课堂上提高学生的主体性，然后利用学生的主体性来促进学生的学习能力的提高。与新的教学思想相一致，教师应在课堂上重塑有效的教学方法，并通过提问和小组互动的形式学习新知识。例如，在教授二元线性方程式时，教师不能简单地讲授相关学科。仔细思考概念，然后通过提供示例说明将知识传授给学生。取而代之的是，教师应该使用情境引入机制，将相关的生活实例转化为二元线性方程，然后让学生通过讨论实例逐渐发现二元线性方程的存在，然后通过交换概念，讨论问题解决方法。分组合作，在课堂上组织学生交流，通过主动学习来理解新知识，从而加深学生对新知识的印象，提高整个数学课程的教学效果。
三、改变传统的作业模式，将作业变成指南针，以便学生探索知识
通常在放学后为学生提供传统的家庭作业，以巩固在课程结束时学到的知识。这些家庭作业对记忆和应用数学知识有很好的效果，但是数学家庭作业的有效性并没有完全发挥出来。如果讲师可以在讲解课程知识之前安排相关的家庭作业，则学生将能够在复习期间发现对课程知识的误解，并可以在学习过程中记录带有问题的课程知识。这样，学生在数学学习上有明确的目标，有可能显着提高课程教学的有效性，同时提高整体教学效果。学习了该知识的学生可以复习以前的作业，并且可以充分利用数学知识的影响。
根据勾股定理的课程教学，教师可以安排学生在讲授课程之前检查锐角，矩形和不清晰角度的三个边上的三角形的比率以及三个边上的正方形的比率。如果学生在准备过程中能认真地做功课，肯定会发现直角三角形的勾股定理的一种特殊形式。然后在课程的第二天，学生将带着问题进入课堂并主动学习。抓住教师为这个特定示例所解释的内容，整体学习效果将大大优于以前，并且由于学生的认真聆听，数学的学习效果也将得到提升。
四、学生应积累更多的数学知识
创新与知识的积累密不可分，只有积累的知识达到一定水平，才能进行创新。创新不是从头开始的新事物，而是对前辈经历的全面分析，然后介绍新的方法，新的理论以实现新的突破和新成果。知识的广度和深度从根本上限制了技能的发展和思考的空间。创新的学生意识和创新思维基于丰富的知识，学生积累的知识越多，积累的知识就越丰富，思维就会变得越开放，就越能激发学生的创新思维并释放学生的创新潜能。
对此有几点建议：（一）在上课时，学生应仔细听数学教师如何解决问题，并在课后总结教师解决问题的方法。这将帮助学生积累知识并积累更多的问题，解决方法和解决问题的经验。（二）学生应与他人进行更多的交流。每个人的理解，思维，知识基础和学习能力都不同。学习数学时，学生应与同学或教师互动并进行更多讨论，并从其他人的思想中学习更多。教师还应为学生提供更多交流和讨论的机会。例如，数学教师可以用数学来让学生分组讨论，让每个小组讨论不同的想法和不同的决定。这样，学生可以学习解决单个数学问题的几种方法。这些都是交流和讨论的好处，使学生可以积累更多不同解决办法的知识。（三）学生不应单纯的跟随该教科书学习，也不应自以为是的任务学习了该教科书的全部知识之前就可以完成任务。教科书知识只是基础知识。学生应该阅读更多，无论是理论知识还是解决问题的技术，都需要正确理解学习。还可以使用互联网查找一些不了解或不感兴趣的知识。只有这样，学生才能积累更多的知识并进行创新。
五、坚持公开评估的原则
成绩考核应符合一些考核原则，尤其是教师应允许考核过程以公开原则为指导，这在实际教学中具有重要的现实意义。教师教育的评估不应简单地评估学生的学习过程或学习成果，而应成为指导学生学习成果和思维习惯的指南。在解决一些复杂的问题时，教师应通过有效的评估来增加对学生的启发，并改善学生的学习成果，使每个人的思维更加灵活，并允许学生准确地分析各种问题。只有这样评估才能促进学生学习技能的提高，并帮助学生更好地发展学习技能。例如，通常有三种方法来检查两条线是否平行：相同的大致位置角度，相同的内角角度和附加的横向内角。有些学生对同等的角度很敏感，有些学生对其他角度很敏感，每个学生解决问题的想法也不同。教师应充分认可学生的良好学习成果，并鼓励每个人分享解决问题的想法。通过分享知识，学生之间可以相互借鉴，相互学习并进一步发展自己的思想。另外，知识通常是相关的，发现共同位置的角度证明两个角度大小相等，并且位移的内角也是如此。横向内角为180°。也可以用于检查两个三角形的重合并确定三角形的类型。只有通过关注学生的学习过程和学习成果，教师才能教会学生思考发展和相关的思维问题，创建自己的知识体系，然后对其进行分类，更重要的是，这将使知识得到很好的巩固。
结论：总的来说，提高数学教学效率是进一步推进新课程改革的必然趋势。教师是学生与教材之间的桥梁，也是培养学生学习的关键。仍然需要开发，指导和使用一些丰富的教科书之外的资源来教授学生。这就要求教师根据新课程改革的要求及时更新教学观念，改进某些教学方法和策略，使学生的课堂反应良好，然后在教师的指导下学习更多有用的知识。
参考文献：
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