张钰珠
四川省自贡市荣县东佳镇学校 643112
摘要：新课程改革逐渐走进我们的课堂，要求我们要有新的形象、新的课程、新的教学方法。我们要通过不断的创新，不断的改进才能够使新课程课堂效果达到最佳。小学数学作为小学学习中的重难点学科，更需要我们不断的进行优化，才能使得学生学习起来更轻松。
关键词：小学；数学；新课程；课堂
随着新课改的推进，教师逐渐的改变了自己的教学方法和理念，不断地学习进步，提高了教学效率，改善了教学质量。小学数学的教学虽然有了很大的改善，但是在一定程度上还是有一些问题待提高。所以本文就新课改下小学高段数学存在的问题及对策进行探究，希望对各位小学教师有所帮助。
一、教育的新思想，武装教学行为
教育新思想要武装将是本人的教学行为，只有从根本上实现了教师教学思想的转变，才能在最大程度上确保教师在教学过程中始终坚持正确的方向和科学的方法。在传统教学模式下，小学数学教学一直以学生学习成绩提高为最终标准。但是随着教育新思想的普及和传播，我们已经充分认识到开展教学工作的最终目标是培养学生的综合素养。所以这就需要教师将原来的教学观念做出调整和改变。但是，在实际教学过程中，我们并不能完全抛弃学习成绩对整个教学工作的重要作用。这一方面是因为学生的学习成绩作为一种客观表现，确实在一定程度上能够衡量出学生本身的学习状况以及教师在教学中付出的种种努力。另一方面，在当下阶段的教育体系中，依据学生的学习成绩确定最终的录取院校这一件事并未得到根本性的调整和改变。在九年义务教育制下，学生个人的成绩在升学考试过程中突出的重要性并不是特别明显，但是高中和大学相对接的过程中，学习成绩在其中里面的角色便无可替代了。
二、全面了解学生，进行科学分组
开展合作学习首先要进行科学合理的小组划分，小学数学教师要充分的认识到小组划分对合作学习的影响，积极的重视起小组划分环节，并在全面了解学生的前提下进一步的提升小组划分的科学性与合理性。其一，了解学生。精准的小组划分需要数学教师全面的了解学生的基本情况，如通过教学评价、课堂单元测试、摸底考试等方式，来对班级学生的数学学习能力和学习水平有一个全面的了解，并通过问卷调查、在线交互等途径，对学生的学习状态、学习习惯和个性特征等情况进行把握，为后续的小组划分奠定坚实的基础。其二，科学进行小组划分。在小组划分过程中数学教师要在把握学生基本情况的前提下，有效的遵循互补性、均衡性和自愿性的原则，将学生进行有效的小组划分，如将不同学习能力和不同学习特征的学生进行互补性的小组划分，并在划分的过程中多问学生几个愿不愿意、满不满意，同时还要让组与组之间实力相对均衡，如每个小组都包含一定比例的优秀学生与学困生，以让每个小组在合作学习过程中能协调一致的进行，此外，小学数学教师还要结合每个小组的变化，及时的对小组划分的结果进行灵活性的微调，确保小组的划分始终都是科学与合理的，为后续的合作学习打下坚实的基础。
三、指导口算方法，提升口算能力
学生只有在理解口算算理的基础上才能掌握基本的口算方法。在口算教学中，我们应该让学生首先理解口算算理，掌握正确的解题方法，最后让学生们利用思维能力掌握口算技能。如在教学“整十、整百数乘一位数”的口算时，我们可以出示“100×6”让学生独立思考，在这个问题中学生们很容易想出6个100是600；接着出示“300×2”，让学生再次独立解题，2个100就是200乘以3得6个100，从而我们推出简便算法，先算“2×3”得6，最后在6的后面加2个0。这样我们就总结出了简便的口算方法，用乘法计算出除0之外数字的乘法结果，再在后面加上相应数量的0就是最后结果。我们也可以举出一些特殊的口算内容，来让学生们更好掌握。例如，“相等的数相减等于0”“0乘以任何数字都等于0”“任何数字加上0结果不变”“0除以任何数都等于0”“1乘以任何数字结果都不变”……我们利用这些让学生们理解解题的方法与规律，可以大大提升他们的口算能力。
四、联系生活实际，实现高效教学
知识来源于生活，又应用于生活。数学属于一门实用性很强的学科，它的最终目的也就是服务于生活。所以在小学数学教学中，教师可以选取一些生活中的素材，让学生感受数学知识与实际生活的贴近性，进而促进学生的学以致用。
例如，在教学《克和千克》内容时，其教学目的就是让学生能够认识并感受到质量单位克和千克，并建立初步的克与千克的观念。所以在教学中，笔者首先为学生创设了生活化的导入：“同学们，你们逛过超市的过程中你有没有发现数学问题？（多媒体出示超市商品信息的图片）。”让学生从观察中得出物品的重量可以用克和千克做单位。然后笔者准备出两袋盐，以及一个硬币，让学生感受1千克和1克的重量。为了加深学生对千克和克的概念掌握，笔者让学生认识台秤，笔者先拿出教材，让学生猜猜数学书的质量，同时让学生猜一猜用克做单位还是千克？然后指导学生进行测量。最后让学生进行巩固练习，“1千克棉花和1千克铁哪个重？为什么？”如此，检测学生的学习效果。在这个过程中，笔者通过联系生活实际，不仅能让学生感知生活与数学的联系，还能完成教学目标，让学生理解克和千克。
总之，教学没有固定的方法，如何突出重点，突破数学教学中的困难，并没有固定的模式。每个数学老师都需要动脑筋，努力发展自己课程。教师要学习大纲，研究教材，结合学生的实际，合理安排教学环节，精心设计课堂问题，全身心投入教学工作中，只有这样才能达到优化教学效果。
参考文献：
[1]王凤月.小学生数学学习力的培养[J].江西教育,2021(06):62.
[2]曹玲玲.新课程背景下数学教学生活化[J].江西教育,2021(06):66.