翟晓晶
河南省三门峡市实验中学 河南，三门峡 472000
摘要：数学科目在每个阶段都是主要学科，其重要性不言而喻。教师在学生学习中永远处在关键位置，教师的教学方式有时候能决定学生的学习成果。我们有必要对教师的教学方式进行研究，探索最有效的教学方式，形成最有利于学生全面发展的教学体系。本文将从以下几个方面进行研究和阐述。
关键词：初中数学；实践探究教学；方法模式
引言
在经济科技快速发展的现代社会，对人才的要求越来越高，灵活和创新已经成为最基本的条件。而任何事情都不是能一蹴而就的，想要在长大后成为优秀的人才，就需要从小开始培养。初中阶段作为学生形成人格的重要阶段，在这个阶段对学生的思维方式和学习方式进行培养是事半功倍的。此外，数学是公认的训练脑力的学科，数学好的学生经常被认为智商高，本文将进行探究型教学方式的研究，以此推动学生的全面发展。
一、教学方式初研究
教师们通过一系列的理论基础和实践经验形成的教学流程就是教学方式，它是指教师如何将知识传授给学生的过程。教师上课讲话的方式、知识点的讲解顺序、采用的互动方式都属于教学方式的范畴。尽管现有理论都是一样的，但是因为每个人阅读同样的内容之后都会形成不同的结论，都会与不同的想法和见解，因此虽然大方向上老师们的目的和方法是一样的，但是细分开来，每一个部分都是不一样的，不同的老师有不同的教学方式。
无论什么样的教学方式，都应该把学生作为课堂的中心和主人。教学的一切活动都是围绕学生展开的。探索研究的教学方式就是要让学生们学会善于思考，主动探索新知识，发现新问题。探索研究在日常生活中是经常存在的，比如对太阳东升西落感到疑惑而去查阅资料进行学习，比如观察蚂蚁对蚂蚁的生活方式感兴趣而去询问长辈等，其实我们探索是我们从小就有的本能。探索就是去解开心中的疑惑，去寻找事情的真相和本源，研究就是通过一系列实践和行动达到自己想要的结果。那么如何将这种本能带入到学习中就是我们要研究的问题。
学生们的好奇心一直存在，然而可能会因为探索的过程很艰辛或者多次探索不得结果而逐渐降低对事物和知识的好奇心。或者是只片面的去去追求简单的东西，解決简单的问题，这对学生的综合发展是非常不利的。尤其每个阶段的数学对刚开始学习的学生来说都是有一定难度的。这就需要教师的正确引导和带领。让学生综合发展，不偏科、不掉队。
综上所述，教师在教学过程中引导学生主动解决问题，激发学生的主动性，主动去探索、研究、讨论进而解决问题就是探究式教学。这种教学方式可以增强学生的成就感，开发学生的思维，让学生在探索的过程中夯实基础知识，一步一个踏实的脚印往前。
二、探索研究型课程的理论介绍
新课程改革要求让学生做课堂的主人，教师作为引导者，将课堂交给学生发挥和表现。探究性的教学方式也不例外，要将学生放在主体位置。从教材内容来看，知识点的安排都是由简到难，层层递进的。前面的都是后面的基础，要学好后边的知识是以学好前面的知识为基础的。任何方式的教学方式都涉及到教学想法、教学方式依据、学习方式等各方面的理论。与本文介绍的课程有关的理论有三个。
第一个理论认为，学生是否能学好知识的关键因素在于学生能否用自己的能力和思维方式将老师讲解的东西用自己的方式表达出来。作者认为每个人的思考方式和角度都是不同的。受各种因素的影响，每个人的学习方式也是不同的。因此，老师虽然在教学中扮演了重要的角色，但是教学结果并非老师通过不断改善教学方式等就可以单方面决定的。主要还是要看学生的学习能力。
第二个理论认为，人们天生是有好奇心的，而且而好奇心并不会随着年龄的增长消失。同时因为天生的好奇心，人们也伴随着有了研究和解决问题的能力。
带入到学习中也是这样，学生们天生对知识有好奇心，同时学生也有一定程度的研究知识点的能力。这些都是天生的。而数学作为关键学科，有助于培养学生们的逻辑思维和创造思维。这些都需要学生对数学保持好奇心，主动去探索。
第三个理论强调以人为本的中心思想，重视人这个主体的主观的发挥。与第一个理论一样认为学生是课堂上的主体，是学习过程中的主要方面。同时，学生本质上是人，除了知识的学习，学生还要注意世界观、人生观、价值观的培养。此外学生还应该将学到的东西进行运用，实现自我价值。这个理论对学生的期望很高，希望学生可以在学习中全方面发展。
三、探索研究型课程的实践
上文对本文要进行研究的教学方式从理论方面进行了深入的介绍。接下来将对此种教学方式的具体实施进行举例。
在进行一元一次方程的教学中，上课时教师先将“一元一次方程”写在黑板上，然后提问学生“看到这个题目能想起之前学习的什么课程”。学生们回答“方程”，接着教师提问学生“什么是方程”，学生回答“含有未知数的等式是方程”。然后教师在黑板上写下四道式子“6+49=55、7x+35=48、9x^2+54=32、5x+9y=42”抽同学回答那些是方程。学生回答“后三个都是方程”。然后教师再让学生从书上找到一元一次方程的概念，并进行朗读和思考。询问学生“元指的是什么、次指的是什么”。在学生们进行小组讨论后抽同学回答，有学生回答“元指的是未知数，次指得是未知数的次数”。老师再问“所以一元一次方程指的是什么样的方程”。学生们层次不齐的回答“有一个未知数而且未知数的次数是一的方程”。然后再染同学们看一下之前的四道式子，从中找到一元一次方程。学生们回答说“第二个”。然后再提问同学为什么剩下的不是。同学们回答“第一个式子中没有未知数、第三个式子中未知数的次数不是一、第四个式子中有两个未知数”。
在这样的教学方式下，老师只是引导者和提问者的角色，基本上整个过程都是学生在自己表达，自己思考。 可以达到良好的教学效果。
四、学生主动探索数学深度活动
教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在数学课堂教学中，要给学生留足探索的空间，让他们主动参与，主动探索、勇于创新，使他们成为知识的挑战者和主宰者，是当今时代的需要，是展现和谐发挥学生的主体性的体现。那么在数学教学中，应如何展现学生积极参与、主动深度探索呢？
学生自主探索。学生有自主探索的内驱力，还需要有自主探索的实践。在数学课堂教学中，教师要善于从学生实际与教学内容的特点出发，千方百计地创设条件，由学生进行自主探索，也是充分发挥教师主导和学生主体作用。
五、结束语
这篇文章从理论开始介绍，将探索研究型教学方式深层次的理念介绍给大家。让教师们在纪念性实践的时候有明确的方向;其次，这篇文章还列举了详细的例子，让教师们有所参考。总而言之，探索研究型的教学方式非常适合初中数学的教学，对学生们综合素质的发展非常有利。
参考文献
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