于铁
黑龙江省绥化市 兰西县第一中学校 151500
摘要：有效的课堂可以有效地鼓励学生养成独立思考和主动学习的习惯，同时成为本学科的精髓，将成就准确地传达给学生，并激发他们充分学习的兴趣和学习氛围。教师在教学过程中促进独立性，协作性和开放性思维研究的学习形式可以有效地提高学生的热情、主动性和创造力，扩大学生的思考机会。高中化学的核心素养的建立不但能够提高学生的化学学习效率，更重要的是让学生能够树立优质的品质和精神。本文对学科核心素养视角下的高中化学教学策略进行简单分析。
关键词：高中化学;核心素养;教学策略
化学核心素养的建立对于学生的学习和发展都有关键的作用，化学在高中的学习过程中是一门重要的学科，核心素养的培养是促进学生综合发展的必要手段，但是在当前的高中化学核心素养培养中，还存在一些问题，教学策略不够完善，对高中的化学教学效率有一定的影响。
一、核心素养在化学教学中的作用
（一）转变被动学习的模式完善学生的人格
学生在学习生涯中，除了学会求知，还要学会做人，这与教师的“教书育人”理念不谋而合，学生的综合发展需要教师有更全面的教育，化学的应用性很强，对于未来科学的发展有至关重要的作用，作为化学教师在传授学生化学知识的同时，完善学生的人格也具有非凡的意义。核心素养要求，课堂上教师要让学生深入了解化学知识，学会思考原理并运用所学知识。以便学生可以从被动学习到主动学习发展，改变中学生对学习的态度，并为他们提供发展自我意识的机会。因此，核心素养视角下高中化学教学很关键。
（二）推动素质人才的发展
当前就业问题严峻，社会对于人才的要求越来越高，人才市场上的竞争力越来越大，高學历的人才比比皆是，学历能力固然重要，但是我相信，一个人的素质精神往往是求职路上的敲门砖，高素质的人才对于企业和国家来说都是非常珍贵的，因此，在高中化学的教学过程中，更不应该不是核心素养的培养，这是对学生的负责，也是对国家素质人才发展有推动作用。
二、如何在教学策略中体现核心素养
（一）运用自主，协作和研究的学习方法
在当前的教学过程中，要发展创新意识和创新思维。实际上，这是允许学生学习发现，探索和解决问题的方法。根据教科书中的化学知识提出的问题要有效地拓宽学生的视野，从不同的角度和观点讨论同一问题，促进自主，协作和研究学习方法。首先，在课前分配作业，作或团队合作同时，老师找出需要一起讨论的相似主题，并比较两者之间的差异。同时，让学生评估优势和劣势，并从多个角度审视问题，扩展思维，还可以通过分析问题来鼓励不同思维的发展。
例如：进行学生之间的学术竞赛和进行化学实验可以促进学习学生共同努力，团结协作，以促进学生进步，因此建议在老师的指导下展开。积极参加化学知识和技能的活动，同时适当地教书教授化学的一些基础知识，使学生可以感受到学科知识的精髓，或通过组织适当的游戏来解决教学的难点，指导学生开发化学思维的创新模型。
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（二）发展基于生活的化学教学
在将化学知识带入课堂时，教师应从基础知识入手然后再扩展课外教学法。
例如一篇关于食品中有机物的教学中，乙醇和乙酸酯化反应的文章教学，如果只是从书本上进行解释，那么学生总是只会思考它只能在一定条件下做出反应。而生活中发生存在许多酯化反应，我们只是没有注意或不知道。
例如，当我们做饭时加入醋和料酒，煮熟的菜肴因乙酸含量少而特别香乙酯，这个例子不仅使学生能够将书中的化学知识与生活紧密地结合在一起同时，它也增加了他们对学习的兴趣并增强了对学生知识的认可，生活中的知识也获得普及。
（三）培养学生合作意识
教学不仅关系到老师传授知识的方法，而且还涉及学生学习的方法，无论老师的教学方法多么好，学生的学习方法不符合教学要求，缺乏一定的思维和逻辑能力，仍难以实现以达到有效的学习效果。合作意识意味着一个人要有纪律，有计划，有效率通过组织团队来学习，总结和整合知识。但是，对于中学生，要培养他们的合作意识，掌握和增强这种能力，教师需要从教学的多元化，兴趣和互动性入手，逐步发展学生团队之间的合作意识。指导学生学习进行比较系统的知识体系学习，这要求教师在教学中运用自己的基本学科素养，通过学习新的单元，在小组中一起工作，允许学生复习，研究，和讨论课后问题以帮助他们解决困惑，然后老师要评估不同小组的优势缺点和缺点，接受学生对课堂上对老师的观点的反对，并倾听学生想法，从错误的角度思考，探索对与错，有效的提高教学效果。高中生有一定的个性感，交流学生的思想并学习彼此的学习方法，这可以大大改善学习效果。
（四）注重化学原理的讲解
讲授基本概念在化学教学的指导下，师生可以通过遵循化学的基本概念来帮助他们摆脱复杂的现象，概念，规律和原理，并更好理解。教学的重点应从教学知识转移到事实的使用，从宏观到微观的本质，学习也应从记忆转移过渡到对关键概念的深刻理解和应用。示例：在 “化学反应的限制”中，课本是从“工业气体生产高炉排气”中介绍的，并使用了FeCl3和CI的实际反应。一种经验现象引起了学生对客观存在化学反应边界这一事实进行分层分析的兴趣。然后跳过SO2反对标记为18O的氧气反应，监测18O的去向以及每个反应中物质含量的变化，揭示了反应的极限和化学平衡平衡功能。在本课程中，理解词汇是通过了解和理解特定现象来发现一般规律或理论，可以使用这些定律或理论来理解和解释其他现象或事实，有利于学生知识结构和系统的发展。
例如，教师讲授有关化学平衡状态下的平衡变化的一个动态问题时，它利用热力学中的反应速率知识，最后结论是：“温度升高会增加反应速率，进而导致平衡位移”有了这个结论，学生可以理解“平衡”和“反应速度”的能量。
（四）还原化学知识的“真实”
教师可以使用化学史学生创造真实的环境，避免空洞的讲道，并帮助学生体验严格的科学方法和科学精神。同时教师应该注意学生渴望“看到真相”。
例如：通过教授发展酸碱理论的过程，教师可以将博伊尔最初的酸碱概念、其他质子理论、刘易斯电子理论到皮尔逊的软，固体酸和碱理论的发展史讲给学生，可帮助学生理解重要的化学物质理论的产生，形成和发展，使静态基础知识动态化并从中学习从进化的角度看化学的现在和未来。正如我国著名的化学家和教育家傅莹教授所说：化学教学为学生提供知识，化学教学史为学生提供知识智慧。学生学习化学史上的知识和信息，可以追求严格的科学发展，并吸收科学家的杰出素质。
结果是高中。基本生活化学。
结语
学科核心素养视角下的高中化学教学对学生的意义重大，其教学策略应该落实到学生学习中的每一个环节，以核心素养教育为核心，对学生展开教育，教师要改变自身思想的同时，也要关注外界的变化，跟随时代的进步创新教学策略，使高中学生的化学核心素养更有积极的价值。
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