于海丽
黑龙江省齐齐哈尔市克山县古北乡中学
摘要：初中历史知识不仅是初中知识学习的一种升华，而且具有更广泛的内容。它不仅研究和比较了国内外的历史，而且对国内历史发展作了系统的解释。首先，在教学之前，教师应深入阅读教科书，并使用适当的历史资料来解释历史知识，为了引导学生记住和尊重历史。因此，初中历史教师应善于运用多种教学方法，培养思想开阔的学生是他们的责任。
关键词：初中历史；教学手段；开放性思维
与其他学科相比，历史学科所包含的人文知识越来越丰富，学习历史的目的是通过允许学生学习历史和文化知识来培养学生的人文素养。作为初中历史教师，必须充分发掘教科书中包含的各种历史文化知识，探索培养学生人文精神的各种途径，并将更多的高素质人才带到祖国。在初中历史教学中，应以学生未来的培养方向和学生的全面发展为目标。因此，历史教师在实际教学中应注意核心素养的渗透，进行系统的教学，使学生的学习能力得到全面提升。在此基础上，本文主要探讨了新课程改革背景下初中历史课堂教学的有效策略。
一、改变历史课的教学理念
在传统历史课堂上，教师是主体，但在素养概念的全面发展下，教师需要改变教学观念，让学生成为课堂的主体。改变传统的教学模式，让学生发挥自己的主观能动性，并融入课堂教学中。教师应转变观念，以多样化的方式而不是根据成绩来评估学生的综合素质，最终加深学生对历史学科的理解，增强学生对学习历史的兴趣，提高学生的历史思维能力，以及帮助学生合理利用历史知识，提??高学生的综合实践能力。此外，在特定的课堂教学中，由于不同的学生具有不同的知识和理解水平，因此教师还应根据自己的能力来教给学生。通过固定的教学方法，只有一种类型的学生可以产生更大的影响。教师可以利用学生的日常作业来提供有针对性的课后辅导，以便他们解决遇到的问题。此外，对于所有学生来说特别困难的问题，教师应该讲解主题，在上课前使用互联网向学生展示很多有用的信息，然后让学生以小组合作的形式进行讨论，并提出问题。学生结束讨论，随后，将进行小组报告，这种模式使学生能够更积极地学习。每个小组发言完毕后，教师可以允许不同的小组进行辩论，因为各个小组之间的演讲要点存在差异。在如此激烈的辩论中，学生不仅会全面了解自己的想法，而且会意识到自己思想的局限性。最后，教师利用社会主义核心价值观让他们分析历史事件，并告诉他们正确的方法是什么，哪种方法对他们的生活更有帮助。
二、引入信息技术，近距离接触历史
初中的历史涉及广泛的内容，广泛的领域和广泛的领域。
在传统的教学模式下，“灌输”教学是主体，严重影响了初中历史教学的效率。信息技术的运用，不仅可以为初中历史教学增加更多的内容，而且可以改变教师的教学方式和学生的学习方式，有利于体现学生作为学习主体的地位。信息技术与初中历史教学的整合是可能的，也是必要的。它符合初中历史的特点和历史教育的发展要求，可以为初中历史教学带来更广阔的空间。
例如在《宋元时期的科技与中外交通》这一课的教学中，为了使学生了解本课中“丝绸之路”的主要内容，作者在课堂上使用了多媒体工具为学生播放有关“丝绸之路”的视频媒体内容。视频内容使用信息技术软件为学生模拟了丝绸之路的形成过程，展现了古代丝绸之路的繁荣景象。通过创造媒体环境，学生可以通过生动，客观的视频内容更加直观地了解“丝绸之路”，并在他们的心中建立起更深刻的理解。一方面，媒体环境的创建可以激发学生对教学内容的兴趣，并使学生更积极地参与兴趣驱动的学习。另一方面，可以通过创新表达以直观的方式表达教学内容。在班上的学生面前，学生将与历史教学的内容更加“紧密”联系，帮助学生了解知识。
三、问题导入情境，师生共同探究
情境教学法在初中历史教学中具有情感替代的作用。当学生具有主观积极的学习状态时，他们可以获得更好的学习效果。在课堂提问中，许多教师将使用直接提问，让学生独立回答，然后由教师进行指导。通过设置问题以帮助学生进入教学环境，可以增强学生对教学内容的掌握，增强个人自主性和创新能力，增强教室的学习氛围，让学生渗透到历史环境中并培养学生的核心能力素质。例如，当教师讲解“三国演义”的课程时，教师可以为学生设置一些指导性问题，例如，“您知道《三国演义》中的角色是什么吗？”学生将列出一些他们知道的角色，然后教师会问一个问题：“您最喜欢哪个角色？为什么？”当学生说出这个问题之后，教师可以综合学生的答案，选择学生认可的角色作为他们的最爱，并在电视连续剧《三国演义》中扮演该角色的一部分，将学生带入“三个王国”的历史语境中，并根据课文中的知识内容设定假设性问题，例如“如果您是诸葛亮，您会选择为哪个君主工作？为什么？”学生在回答这些类型的问题时具有很强的自主权，这将有助于他们建立良好的历史概念理解，营造轻松自由的课堂教学氛围。
总而言之，在初中历史教学中，教师贯彻趣味教学的理念，教学生趣味教学，可以使学生将历史学习视为一种享受，更愿意进行历史学习，从而不断促进学习的改善，提升学生的综合历史水平。因此，在未来的初中历史教学中，教师应重视趣味性教学的运用，并充分利用各种趣味性教学策略来教学生历史知识，使学生对历史学习产生兴趣并进行有效的学习，从而不断促进实现有效的教学目标。
参考文献：
[1]刁建华.初中历史高效课堂教学实践研究微探[J].课程教育研究,2017(34):39-40.
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