黄建能
福建省晋江市三民中学
摘要：随着新课改不断深入实施，我国各学科改革正在大刀阔斧地继续向前，特别是新时期的历史教学，不仅要求教师提高学生的知识掌握能力，而且还要注意培养学生的核心素养，引导学生形成理性历史认知，主要表现为学生的爱国情怀，历史史料观念、逻辑分析能力以及相应的时空观念，所以如何基于核心素养进行初中历史教学，正是当代历史教师所面临的一系列教学任务。
关键词：初中历史；核心素养；爱国主义；历史辩证思维；历史事件
引言：构建高效历史课堂是新时期教学的主要要求，我国实行教育改革的主要目的是将机械的历史教学逐渐转变为学生核心能力的培养，主要包括学生的爱国情怀，历史辩证思维以及时空观念，同样也是历史素养的主要内容，如何基于核心素养进行高效的初中历史课堂教学是本文重点讨论的内容。基于此，本文对培养学生的历史核心素养策略进行了讨论，希望能对教育界带来一些启示。
历史核心素养是核心素养在历史学科的具体化，是学生综合运用所学的历史知识、观念、方法解决自身、生活以及社会实际问题所必需的关键能力、必备品格和价值观念，不是简单的历史知识或技能，而是学生学习了历史之后形成的综合性品质，也是历史学科育人价值的集中体现，对于初中学生来说，核心素养的培养离不开日常的教育教学活动，历史教育教学活动是培养学生历史核心素养的有效途径，因此，历史课堂教学必须紧紧围绕培养学生核心素养这一任务而展开。
一、结合相关事件，培养爱国主义精神
我们都知道历史课程是一门基础的人文学科，具有很强的思想性和政治性，对学生进行爱国情怀的教育具有得天独厚的条件，在开展历史教学的过程中，教师应该意识到教授历史的主要目的之一就是培养学生热爱自己的国家，所以在培养学生历史核心素养时，首先应该注意培养学生的爱国情怀。而爱国情怀这一概念对于初中阶段的学生来讲，大多还未真正形成理性认识，不能真正的去理解爱国的丰富的内涵。因此，教师可以结合相关的历史事件进行讲述，在讲述过程中渗透爱国主义教育，在历史事件中培养学生的爱国情怀，进而培养学生的核心素养。
例如，在讲述课程《艰辛探索和建设成就》时，教师可以说明在二十世纪六十年代，苏联决定撤回常驻我国的科研人员之后，使我国的农业、经济、科技、国防等领域均遭受了沉重打击，但是仍然有一批爱国科学家，不顾艰难险阻、放弃国外优越的环境而毅然回国，如钱学森、邓稼先、钱三强等人，为祖国社会主义事业的建设无怨无悔的奉献，在他们的身上，无不体现着浓厚的的报效祖国、为国为民的情怀。同时教师还可以向学生展示正处于社会主义探索阶段的发展情况，联系我国现有的一些科技、工业、制造业等先进领域，如我国世界领先的遥感卫星领域、航空航天领域，以及与我们生活息息相关的现实生活领域，如杂交水稻、青蒿素的成功研发，并且将这些成就与新中国成立前积贫积弱、任人宰割的情况进行对比，体现我国社会主义现代化建设所取得的重大成就。通过结合相关的历史事件，学生在学习的过程中会产生强烈的民族自信和民族自豪感，教师可以借此培养学生的爱国情怀，从而进一步达成培养学生的历史核心素养的目标。
二、借助相关史料，培养提高历史辩证思维
对于历史学科而言，史料是极为重要的组成部分，借助相关的史料进行教学可以有效培养学生形成正确的唯物史观。同时，结合相应的历史知识，教师还可以提出相应的问题，鼓励学生思考，或者可以适当进行历史知识拓展，通过相关问题加深对历史事件的理解，同时培养叙述历史和历史认知能力。
例如，教师在讲述《新文化运动》时，教师可以结合相关的史料进行讲解，并且从背景时间、地点、经过、结果、意义等概念进行讲解。比如教师可以先行讲解基础知识，从社会角度分析，新文化运动的直接原因就是“破旧立新”，即破除陈规陋习，引入新风尚，打破禁锢人思想的枷锁，也就是传统儒家思想；从文化角度分析，目的是废除古文，提倡白话文，以《新青年》的创办为开端，鲁迅发表第一篇白话小说《狂人日记》，以及胡适第一篇白话诗集《尝试集》而宣告成功；从历史影响看，新文化运动沉重打击了统治中国2000多年的传统礼教，推动了近代中国民主与科学的发展，为马克思主义的传播和五四运动的爆发奠定了思想基础。在教学过程中，教师可以将这些知识点与必要的史料进行结合，通过课堂问答的方式，由易到难，层层递进的设问，并给予学生必要的思考空间，进而启发学生探究问题，从而达到培养学生的历史辩证思维的目标。
三、导入历史事件，营造情境培养时空观念
如何能有效提高学生的历史核心素养，最重要也是最基础的还应该培养学生的时空观念，在这个过程中教师可以适当结合历史事件，引入更多的历史相关知识。在教学过程中，教师还可以结合相应的时间轴进行相关事件的讲解，提高学生的理解能力，教师还可以适当进行拓展，提高学生的历史知识广度。
例如课程《第一次世界大战》，教师可以适当结合相关的历史事件，如讲述一战时期东线战场以及西线战场的进军路线，被称为“绞肉机”的凡尔登战役，以及一战结束后美国出现的“垮掉的一代”现象等。同时，教师可以选择结合相关的纪录片创设相关的情景，鼓励学生积极探究历史事件背后的真相。或者可以结合时间轴，拓展有关历史知识，比如以萨拉热窝事件为起点，以美国总统威尔逊发表《十四条和平宣言》为终点，第一次世界大战宣告结束，随即欧洲各国实力迅速衰弱，取而代之的是社会主义国家在全世界第一次建立，以及直到第二次世界大战期间发生的各大历史事件。通过导入相应阶段的主要历史事件，可以有效提升学生的探究、分析、综合能力，同时启发学生从时间、空间两个维度思考历史，以此培养学生的历史探究意识。
综上所述，在进行初中历史教学时，要想达到培养学生的历史核心素养的目标，首先就需要适当结合历史事件，培养学生爱国情怀；其次教师在进行教学的时候还可以提出相关的问题，结合相应的史料，培养学生史料实证观念，从相关的事件中搜寻相应规律，培养学生逻辑思维；最后教师还应该注意培养学生的时空观念，引入更多历史知识，为学生深入探究历史打下坚实的基础，提高初中历史课堂教学效果。
参考文献：
[1]徐建忠.刍议初中历史高效课堂教学模式[J].文理导航(上旬),2017(05):63.
[2]严汝浩.多种方法下的高效历史课堂的构建[J].中华少年,2016(36):80-81.