蔡姣姣
吉林省集安市青石镇学校 134200
摘要：情境教学法是指教师在教学中设定教学情境，使学生进入情境，从而帮助学生更好地体验所学知识。历史学习需要一定的背景。本文通过具体的实例讨论了情境教学在初中历史教学中的应用。
关键词：初中历史；情境教学法；实施策略
历史是一门学科，需要一定的背景才能使学生很好地学习。初中阶段的历史学习在培养学生对历史的兴趣，为历史学习打下坚实的基础以及提高学生的历史学习能力方面发挥着重要作用。情境教学法是指教师在课堂教学中有意识地引入或创造某种教学情境，这种情境是生动、具体的场景，具有一定的情感色彩和形象作为激发学生的学习主体，这需要教师有一定态度的教学经验。在学习历史时，如果教师能够创造一些栩栩如生的教学情境，使学生进入那种境遇，激发学生的情感共鸣，并使学生发散思维和想象力，这将有助于提高学生的历史学习能力，提高学生的历史素养。那么在初中历史教学中如何运用情境教学呢？
一.情境教学法应用中应体现的特征
1.可见度
初中生正处于从具体形象到抽象逻辑思维的过渡阶段。学生对视觉直观的事物更感兴趣，可以获取更多具体和可感知的感知材料，丰富其思维表达，并从感知知识发展为理性知识。因此，在采用情境教学法时，教师必须充分考虑学生的认知规律和思维特点，并且要生动活泼，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。
2.真实性
历史记录是与人类生产和生活、人文、科学技术等有关的史诗，这些史诗实际上已经存在或发生过。这是历史的特征。教师使用情境教学法时，所提供的各种历史事实必须是真实的，以便学生更好地学习历史、直面历史，从而提高学生学习历史的能力。
3.有针对性
无论情境教学法多么好，它都只是一种教学法。它为教学提供服务，并为学生的思维活动提供服务。在利用情境教学法时，教师应与具体的教学内容紧密结合，使学生更好地将注意力集中在教学内容上，完成预定的教学目标。
4.灵感
所谓：“永远不要愤慨或不说话，不要激怒或不送。”情境的建立不仅是直接告诉学生一定的历史事实，还在于启发学生的思想和发展学生的智力。教师应善于激发学生的思维能力，并引导学生探索新旧知识的交汇处，思维的转折点和知识的要点。
二.历史课堂情景教学法的实施策略
1.利用历史故事激发学习兴趣
对于大多数学生而言，历史是一门相对无聊的学科，但是如果添加一些历史故事，它会变得更加生动有趣，并可以更好地激发学生的兴趣。因此，初中历史教师讲一些历史人物或历史事件时，可以利用与此人物有关的小历史故事，使学生对该人物产生兴趣，从而更好地进行教学。例如，当一个教师想讲述秦始皇的知识时，可以先向学生讲讲孟姜女在长城上哭泣的民俗：在秦朝，有一个叫孟姜女的女人，她丈夫被捕，目的是为了修建长城。她经历了许多艰辛。当她去长城时，她得知了丈夫去世的坏消息，所以她在这座长城上痛苦地哭泣。三天三夜没有停止，城墙破裂，她死于绝望。尽管这是一种民间文学艺术，但其真实性尚有待商，但它反映出当时秦国的某些政策或决定给人民带来的沉重苦难，这个皇帝也被称为“一个皇帝”。他有许多优点和许多罪过。人们对他的评价总是有不同的看法，那么同学们都知道他是谁吗？这时，如果学生通过电视连续剧或电影对秦朝的历史有所了解，学生就会知道这与秦始皇有关。然后，教师可以问学生：你想进一步了解这个角色吗？然后，教师可以开始自己的教学。这样，可以创建一个有趣的历史情景，并可以解释事件的背景，从而使学生可以更全面地了解该章内容。
同时教师讲一些历史短篇小说可以引起学生的注意并提高学生的学习水平和学生对学习的兴趣。
2.与生活联系并扩大历史知识的深度
历史已经成为过去。由于历史与至今相距甚远，因此学生无法理解历史上的许多事件，也无法引起共鸣。另外，在应试教育的影响下，许多学生死记硬背地记住知识点，而没有钻研历史所包含的哲学和智慧。从长远来看，历史课程将失去自己的价值。教师是学生历史学习的指导者。在历史教学中，教师应注意学生深入的知识吸收，将历史与现代生活相结合，引导学生通过历史学习来寻找解决生活问题的方法，以实现“以历史为镜，我们可以知道崛起”这种历史研究是有意义的。
例如，在学习“解放战争”课程时，教师以表格的形式向学生展示国民党与共产党之间的军事实力进行比较，并要求学生预测国民党的军事成果。接下来，教师播放辽沈、淮海和平津战役的纪录片和相关图片，以使学生了解战争的时间、作战部队、指挥官、大刀阔斧的战略以及战争的结果。此后，以“渡河之战”结束，结束了国民党在大陆的存在规则。在课程的最后，教师要求学生结合历史事实，分析中国共产党为何赢得解放战争。为了战争的胜利共产党需要做什么？这样做会使学生思考学习的内容，并培养学生的历史思维和解释能力。
3.信息技术，创新的历史教学方法
近年来，随着科学技术的不断发展，各行各业都与科学技术联系在一起，教育也不例外。在现代化的教学中，教师拥有学校提供的先进设备和教学资源。在教学中，教师应充分利用多媒体、电子白板和网络教学资源的优势，创新传统的教学方法，激发学生的学习兴趣。提高教学效果。
例如，在“港澳回归”课程中，教师首先为学生演奏著名的“七个子之歌”。通过听歌，学生们感受到了澳门回归祖国的激动。然后，使用思维导图（文字加图片），以葡萄牙人在1553年遭受洪水泛滥为借口于1887年获得中华人民共和国澳门主权的情况下，强行进入澳门，创造了这一时期的历史。这次事件使学生了解了澳门被葡萄牙占领并返回祖国的整个过程。关于香港被入侵、占领和返回的过程，学生可以遵循教师的思维导图模式，独立学习，然后相互交流。当谈到“一个国家，两个制度”的知识时，教师向学生们做一个微型课堂。在微观课堂上，详细解释了“一个国家，两个制度”的内涵、内容和含义。语言和图片的结合有助于增强学生的知识记忆从而提高学生的学习效果。
4.制定时间表并建立时间和空间视图
对于历史的研究，时空观非常重要。如果学生想很好地学习历史，则必须对时间和空间有一个很好的了解。所谓的时空观要求学生对历史事件有横向和纵向的了解，因此纵横交错就是历史。在课堂教学中，初中历史教师可以教学生画一条时间线，即画一条水平线，然后按时间顺序在这些线上标出这些历史事件，用箭头标出方向，并标出年份。同时在每个历史事件旁边标记事件的位置、人员、原因、过程、结果和其他元素。这可以帮助学生从时空的角度更好地理解历史事件。通过这种方法，学生可以清楚地了解某些历史事件的发生顺序，并避免在学习中犯常识性错误。
结论：
简而言之，历史是充满智慧的学科。就像故事一样，历史的内容丰富多彩、生动有趣。在历史教学过程中，教师应发挥良好的引导作用，通过多样化的课堂活动激发学生的学习兴趣，增进学生的深刻理解历史，并积极利用多媒体和教学资源拓宽学生的视野，使学生对学习历史产生浓厚的兴趣，从而使学生积累更多的历史知识。情境教学法是初中历史教学中一种常用的教学方法，也是比较实用的。因此，初中历史教师应在课堂教学中通过情境方法帮助学生学习历史。
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