黄兰英
四川省南充市仪陇中学校
摘要：本文基于语篇衔接理论与高中英语教学实际，结合语篇衔接理论相关概念对其在读后续写训练中的应用做简要探讨和分析。
关键词：高中英语；语篇衔接；读后续写
语篇衔接理论在外语教学方面的研究日渐丰富，但在高中英语课堂教学训练中的实际应用并不是特别多，尤其在读后续写这一培养学生写作能力的重要部分中仍存在较多空白。也因此，对其应用实践及其效果做出分析和探讨，有助于引起广大师生的重视和思考，为培养学生的读后续写以及语篇衔接能力提供一条的思路。
一、语篇衔接
文章内部帮助其形成语篇的关系被称为衔接，任何语篇都应当具备逻辑性，且句子、段落之间要语义连贯，衔接自然。作为一篇完整的文章，衔接可以说是构建其必不可少的关键因素，具体分为语法衔接和词汇衔接两种。
1、语法衔接
语法衔接能够能够实现语篇的连贯效果，又具体分为照应、替代、省略等类别。比如照应包含人称照应、指示照应和比较照应，人称照应在句子中的句法功能不尽相同，但并不会互相影响各自的衔接作用；指示照应是指用冠词、指示代词、指示副词等限定词来表示照应；比较照应一般是通过相互进行比较的形容词、副词或其比较级来解释相同或相似的关系。例如，Mary gave Ton her favorite pen，for they are good friends. 这句话中的her照应了前文的Mary，而they则照应了前文的Mary和Tom。
替代包括名词性、动词性和小句替代，名词性替代多通过one，ones，the one，the ones，the same等具有名词性质的词或词组来代替上文出现过的名词或名词短语；动词性替代则是通过诸如do，does，do，so等动词或具有动词性质的词来替代前文出现过的动词或动词短语；小句替代则是指语篇中可以使用某些替代词来代替的前文句子。例如，This shirt is too big for you. You need to try a small one. 可以看出后句中的one代替了前句的shirt。
2、词汇衔接
词汇衔接是指鱼片内出现了一些带有一定语义联系的词汇，具体包括复现与同现两种形式。复现指的是词汇以相同或相关的其他形式再次出现在语篇中的现象，具体包括原词、同义词、近义词、上义词、下义词、搭配等其他形式。比如同义词、近义词复现就是指使用意义上相同或相近的词来表示前文的词，如gift-present，beautiful-gorgeous。同现指的是在谈论某一话题时，人们总会对一些相关词汇进行联想甚至使用，而对于另一些词则不太会去联想和使用到的一种情况。比如讨论音乐，语篇中可能会出现music，guitar，audience，musician等词汇，但几乎不太可能出现sport，food等词汇。词汇同现的形式又分为反义同现与互补同现，前者指的是语篇中出现的两个词表达相反的词义，如good-bad，big-small等；后者则指的是语篇中两个词在意义上是相互排斥的，如male-female，dead-alive。
二、教学过程分析
1、语篇衔接知识讲解
讲解语篇衔接的相关理论知识需要在课堂上进行，整体要一语篇衔接理论介绍为基础，辅以读后续写材料作为例子进行讲解，引导学生学习续写范文中的衔接成分，来实现对语篇衔接理论知识的记忆和运用。该环节由于具备一定概念性和抽象性，所以教师可以考虑通过小组合作学习的方式来提高学生的学习兴趣，亦或是选择导学案来让学生提前预习，有所准备的同时，也能够通过自学来深化对理论知识的理解。具体过程，首先简单介绍一下语篇衔接的概念，来让学生理解其主要类别，接着重点针对当中的衔接手段进行概念讲解。
例如，Is it your pen？ No，mine is in my bag.（it，your，mine，my都使用了人称照应）Do you like the skirt？ Yes，but I don't like the color. Could you give me a red one？（one替代skirt）Can we go out for a picnic on weekend？ I afraid not. We have stay at home due to the corona virus.（not后省略了问题中提出的we can go out for a picnic on weekend）该过程以提问的方式来了解和把握学生的已有认知情况，确保后续读后续写训练的有效开展。
接着，教师出示范文来让学生圈画出当中出现的语法衔接，分析探究来了解如何多用和用好衔接手段来进行文本续写，主要针对范文的主题与内容来思考自己写作上的不足，学会使用多词汇和语法结构来刻画和描写人物动作、语言、感受等方面。最后，教师要培养学生的自主修改意识和习惯，整体理论性知识学习结束后进行文本的续写，来检验学习效果。
2、读后续写训练讲解
课堂中的读后续写训练可以遵循习题讲解的流程进行，这样可以使用思维导图来帮助学生去有逻辑地衔接已给出的短文和首句，通过对比自己的文章与范文之间在主题、内容和衔接手段等多方面的差异来明确认识到自己的不足，并进行纠正。除此之外，课堂讲练过程少补了一些读后续写的技巧讲解，这也有助于培养学生的阅读能力，以便于其在接触到新文本时能够完成快速地阅读和大意掌握。比如提出与记叙文要素Who，When，Where，What，Why等相关的问题，来让学生从这五个角度去理清文章大意，然后总结英语文本主题句大多情况下都会出现在首句首段的规律，再用思维导图，所给材料与段落开头语来合理预测续写的内容，落实读后续写培养学生批判性思维能力的训练目标。
三、教学实践分析
本文以Teaching design一课为例，本课的教学内容是Continual writing——Little shoes，教学目标为To master some words and expressions related to the given story. To compose a cohesive continual writing with the help of mind map and cohesion. To learn to care about their family and cherish the love between family members.
过程概述：
Step1 What's the main idea？
The main idea of each paragraph（Tips：1、The first sentence is usually the topic sentences which helps you get the main ideas.2、The first and the last paragraphs are the most important part to read and comprehend in continual writing.）
Step 2 Questions and answers
Who are the main characters？When did Ali look up and see the other boys rushing ahead？Where did Ali look up and see the other boys rushing ahead？What did Ali do for the shoes？Why was Ali happy？
板书：
Cohesion：Many pronouns and articles，and，when and so on. Content：Thoughts，words（say），actions，emotions（more adjectives）Theme：Love.
综上所述，为了能够帮助写出衔接自然且可读性较强的文章，有必要从语篇阅读出发来提高学生的读后续写和语篇衔接能力，也因此教师应当转变教学理念，注重读写能力的结合和语篇的整体功能，切实落实考察学生英语综合运用的能力目标。本文仍存在诸多不足，以期能够引起广大教师和学生对于语篇阅读和写作的认识和重视。
参考文献：
[1]孙蕾. 基于语篇衔接理论下的“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究[D].辽宁师范大学,2018.
[2]王爽. 语篇衔接与连贯在高中英语写作教学中的应用研究[D].沈阳师范大学,2017.
[3]李娜. 语篇衔接理论在高中英语阅读教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学,2017.