龚钰
四川省南充市仪陇中学校 637600
摘要：根据众多专家学者的研究，核心素养的概念和内涵得以确定，是学生最重要和必不可少的技能素养。具体到英语学科方面，学生在该领域应该具备的核心素养包括知识、能力、思维品质等各个方面。而阅读作为一门语言的基本技能，显然在培养学生高中英语核心素养时应该作为重点关注对象。教师不仅应着重于培养学生的基础阅读知识技能，而且还应关注学生在阅读中的思维品质提升。本文从充分利用教材内容，注重阅读实践应用和设计丰富阅读活动三个方面展开讨论。
关键词：高中英语；阅读教学；教学策略创新
作为一名高中英语老师，应该认识到加强学生的英语阅读素养技能非常必要。此项素养技能的具备能够帮助学生学会如何利用自己已经学会的阅读知识，使用自己已经形成的阅读积累，从而使得学生可以自主提高吱声英语语言能力、文化素质和思维品质。可以说，阅读一直是高中英语课堂的重要教育目标，也是高中英语教学研究的重要方向。在核心素养背景下，其重要性非但没有褪色，反而正在焕发出新的光芒。因此，教师应该在新要求与新需求的指引下，大力推动高中英语阅读教学策略的创新。
一、通过对比分析开展教学
教师在开展教学的过程中，还可以通过对比教学的方法对学生进行引导与培养。该方法可有助于学生在学习相关知识内容的时候发散自己的思维，提高自己的自主学习能力，且会在不断对比与参照的过程中深入了解到英语知识的深层次内涵。
例如：教师在对学生进行“Festivals Around the World”这一内容阅读教学的时候，可以结合其中的“Festivals and Celebrations”这一内容对学生进行深入的引导。如，教师可以设计内容为：Compare the festivals of the dead in Mexico，Japan and China. What things are similar? What things are different?或者，教师可以设计教学内容为：As to the same festival，is there any differences in the ways people celebrate the festival?在这一模式下，学生会对其进行对比与分析，进而得出不不同国家的文化特色以及传统节日的区别是什么。
二、利用教材内容开展教学
高中英语阅读教学实际上是对学生英语听、说、读、写能力的综合培养。因为学生在阅读的时候要运用自己在听说中积累起来的知识能力，写作时又要将自己在阅读中学会的写作技巧等灵活运用起来。可以说，阅读起着非常关键的承上启下作用。很多教师存在一种错误的观念，以为为了培养学生的阅读能力就要让他们进行大量的阅读，于是除了教材外还给学生推荐很多其他内容。让学生进行丰富阅读固然值得提倡，但如果所有阅读都没有足够深入，反而会浪费大量的时间精力。因此，教师应首先考虑将教材内容充分利用起来。
不过，充分利用教材内容不是让教师以教材为本，而是要以学生为本。教师要想办法让高中生在阅读教材内容时能够保持一个专注的状态，这样他们才能获得足够的阅读收获。例如，在阅读学习“journal entry”时，除了教材上提出的问题之外，教师可以进一步展开：笔者对高中生活的感受是什么样的？都发生了哪些事情？笔者与你自己的高中生活经历或体验有何不同？然后让学生尽可能用英语来进行回答，让学生进行更深入的阅读思考，同时在阅读和表达中充分运用已经掌握的词汇和语法知识，锻炼学生的思维。
三、选择热门话题开展教学
教师在对学生进行阅读教学工作开展的过程中，需要在制定教学方案的时候合理多选择阅读话题，并且要基于学生的兴趣爱好对其进行分析与研究，进而实现在课堂上对学生的高效引导与培养。这样，不仅能够提升学生的英语阅读兴趣，还能促进学生的思维能力发展，在融合现实的情况下，对热门话题做出深入的分析与理解。
例如：教师可以结合是时事新闻内容对学生进行阅读内容的撷取。结合高中生的群体性特征，学生的兴趣点容易转移，且在学习过程中对于一些较为有趣的内容理解能力较强。所以，教师选择的内容要尽量的往这一方向上靠拢。如，教师可以通过BBC的纪录片报道对学生进行教学，利用《Fire on Broadcasting Corporation》这一文章，通过删减的方法整理相关内容，然后展示在学生面前。为了加深学生的学习记忆，提升学生的学习兴趣，加试还可以结合相关纪录片对其进行“边读边看”的教学方法应用。基于此，学生对于热门话题的外刊阅读兴趣将会得到较大的提升，且会关注文章中的词汇应用与语句结构，进而促进自己的英语学习水平。
四、注重阅读实践教学
与英语听说能力一样，英语阅读能力也是可以被学生在平时进行实践应用的。而且实践应用的越多，对培养学生英语阅读习惯，创设英语学习环境，增加英语阅读积累的作用越大。更为重要的是，英语阅读实践能够拓展学生的眼界，能够促使学生通过阅读了解更多的英语国家文化，理解英语国家人民的思维，为他们今后真正利用英语展开充分交流做好准备。但要注意的是，正如上文所说，英语阅读不能贪多求快，而要追求对学生思维品质训练效果的最大化。这是教师在鼓励和指导学生进行实践应用时所应充分注意的。
例如，在阅读Earth first的相关内容后，学生对于环保等方面的知识信息产生了浓厚的兴趣。此时教师可以向学生推荐一些国际知名环保组织出具的各种包括，或者介绍自然环境的英语原版书籍，让学生回去之后进行阅读。同时，教师要关注学生的阅读实践状态，要经常与学生交流，向学生提出一些问题，促使学生在阅读这些内容的时候能够认真思考分析，而不是只简单地读过而已。通过这样有效的点滴积累，学生的英语阅读能力一定能够取得长足的进步，教师则可以根据学生的进步情况不断向他们推荐难度更高的阅读材料，让学生得以一直前进下去。
五、设计阅读活动教学
上文论述已经充分表明，英语知识的学习不仅是知识的学习，更是思维的培养。而想要提升思维培养的效果，就不能只是让学生抱着文字内容阅读，还要利用丰富多彩的课堂活动。因为阅读毕竟是一件需要耗费大量时间精力的事情，非母语阅读则是更大的挑战。高中生又正处于思维活跃的青春期，一直这样下去是对他们阅读兴趣的消耗。通过丰富的阅读活动，能够让学生暂时从文字内容中走出来，帮助他们放松身心，尝试从其他更为有趣的角度去进行阅读理解。既能提升阅读效果，又能让学生快速回复状态。教师在教学中要注意应用。
例如，在阅读学习Amazing art时，教师可以组织一次自由开放的阅读讨论课，让学生表达自己喜欢的艺术种类和其中有代表性的艺术品，阐述各自对艺术的理解，乃至展示自己独特的艺术造诣。这等于给了学生一个展示自身优势的舞台，能够对学生产生非常正面积极的心理影响。讨论结束后，还可以让学生写一篇简单的作文，同样保持一定的开放性，既可以是对本节课的回顾，也可以是对其他同学表现的描述和肯定。在自由表达的空间中，鼓励学生将本节阅读讨论课的收获尽可能充分地运用到写作中，建立起阅读与写作之间的思维联系。
综上所述，阅读是高中生的英语核心能力。在我国越来越开放，全球化大势不可逆转的当下，高中生需要具备更加完备且实用的英语核心能力素养，才能有效面对未来的挑战。为了帮助学生成长，为国家社会培养和储备更多优秀人才，教师必须勇于担负起自己的责任，从培养学生核心素质的角度重新思考高中英语阅读教学工作，创造出越来越好的教学质量。
参考文献：
[1]杨丽慧.高中英语课堂中如何实施阅读教学改革分析[J].现代交际,2018(24):152-153.
[2]富丰利.高中英语阅读教学探讨[J].西部素质教育,2018,4(24):242.