阳升莉
四川省南充市仪陇中学校
摘要：在外语大众化的今天，交际的重要性就显得尤为重要。因此，听力在听、说、读、写等方面的作用就显得尤为重要。所以，如何提高学生的英语听力能力就成为每位英语教师必须面对的主要问题。
关键词：高中英语；听力；教学策略
在国内外文化交流日益频繁的今天，英语已成为诸多领域中的一门基本语言。英语学科也越来越受到教育界有关人士的重视。中学英语听、说、读、写四项基本技能中，听力在英语考试中占很大比例，而且听力能力的培养对学生的英语交际能力、写作速度、关键词提取等方面都有很大的帮助，对学生综合素质的培养也有不小的促进作用。因此，教师应当怎样进行合理有效的课堂教学以提高高中学生的英语听力呢？本文对此提出了一些建议和看法。
一、在班级内营造听说氛围
在课堂教学中，教师应尽可能地利用校园资源创造英语听说环境，为学生提供良好的学习、理解和熟练掌握听力、知觉知识的机会。通过安排和利用多种形式的非课堂教学活动，营造良好的校园语言环境，为学生提供更多的听、说机会，从而提高学生的语言听觉能力。教师可以设立英语角，让学生有机会用英语进行交流。同时，教师也借此机会激励学生积极配合，利用英语作为交流工具，结识更多的朋友。教师要创造语言运用环境，培养学生语言运用能力，为使学生有机会置身于英语环境中，可要求学生在课前3分钟内进行一次英语小讨论，讨论内容可与国内外最新时事或重大事件有关，也可与身边的小事有关，或自己想要告诉全班的话题，尽可能脱稿，模拟新闻主持人讲话时的语调，注意身体语言，多学一些相关词汇，更重要的是要利用真实语境去学习更多的文化知识。
绝大部分教师把听力课堂教学的重点放在听活动上，听觉活动和听觉后活动不是完全被忽视，就是形式化，不受重视。听前活动有着重要的现实意义，它不但能让学生熟练掌握与听力材料相关的背景知识和基本句型，为听前活动和听后活动做好充分的准备，而且能激起学生的兴致。常言道兴致是最好的老师。学生只有在有倾听的愿望时，才能专心地去倾听。在听力课堂教学中培养学生的听觉兴致，克服消极心理有着重要意义。怎样才能激起学生的听力兴致？教师要教导学生从实际生活出发，找到听力材料中主题与学生日常生活的联系。比如，这节听力课的主题是fashion，主要是以时尚话题为主题的对话或是短文。因此，为了吸引学生，教师可以首先借助多媒体将文章中的几条重要信息呈现出来，然后结合文章中的“store（杂货店）、shopping center（购物中心）”等多个地方，教师可以让学生讨论所听到的信息，看看材料中有什么有趣的地方，然后再让他们听第二遍，并结合问题回忆所听到的信息。
二、帮助学生养成良好的听力习惯
在对学生进行英语听力训练时，有一些非常重要的事情是不能忽略的，那就是要培养良好的英语听力习惯。所以教师在平时教学中一定要做到身教重于言教，让每个学生都能进行科学的英语听力训练。其实，在这方面应该特别注意以下几点：第一，在英语听力前要做好充分的准备。平常的英语听力训练和测试中，教师应要求学生快速地阅读问题和选项，以便对所听的话题进行大概的定位。还有学生提前阅读一下问题，就可以把问题带到听觉上，确定自己听觉的关键，在听觉过程中不至于手足无措。第二，听的时候要牢记，把握住关键。通常，教师会教给学生正确的听法，告诉学生不要指望每个单词，每个句子都能听懂，但是一定要抓住关键，对于重要的时间，地点，名称，数字等要听懂后再依据需要概括梳理。此外学生在听的过程中要尽量明白全文的主要内容，把握住中心思想，否则一听到生词或含糊不清的句子就非常容易造成恐慌和不安。
第三，科学合理推断。英语听力中有时会有一大段英文连贯的片段，所以学生通常会由于一时的疏忽或由于讲话者的口音、文化内涵以及不同的语言表达方式而无法明白。遇上这种情况，教师必须教给学生科学合理的猜测，即依据所获得的信息对上下文进行推断，以求最大限度地减小英语听力过程中遇到的难题。第四，要有好的心态。听觉内容瞬间消失，看不见也摸不着，学生很容易因为紧张而漏掉重要的听觉信息。所以在听力前一定要做好充分的心态调整，调节心情去听听力，学生只有保持积极的情绪状态，对自己有信心，才不会因为心理障碍而影响听力水平的正常发挥。在平时的教学训练中，教师也应采取合理的措施帮助学生进行调节，如：听前深呼吸，看听力材料。
三、加强学生边听边记的能力
每天的英语听力训练都需要做到边听边记，因为英语拼写正确与否对每个学生都是一大考验。在训练的过程中，学生们经常有这样的体验：有时只会断断续续地听录音中的一些词句，不能前后连贯地形成完整详细的语句，这是因为大脑思维不能跟上速度，思维逻辑还留在前面的语句，听得很清晰，但却不能完全明白意思，根本达不到耳脑同步。第二，有些同学们接受语音信息，但当依据录音内容选择答案时，通常还没来得及阅读选项的含义，后面的录音又开始了，只能根据直觉随意选择一个答案。这常常是因为学生的同步性比较慢，记忆理解力较差，视觉与大脑思维不能立即协调一致。还有一些学生的听写能力基本具备，但是在填答案的时候，总会出现书写不完整详细、拼写错误等等。由于手脑同时使用出现的问题，听时无法记下，写时无法记下，形成一个不利于提高英语听力能力的循环，听写两个环节的速度无法同步，影响英语听力正确率的提高。因此，在平时教学中，教师要建议学生从训练初期就有意识地培养自己听、读、想、写四个环节同步进行，加强对声音信息的快速接收，逐渐形成自觉的条件反射，悟语感找痕迹，最终建立直接英语思维。要学会从句子听写开始，逐步过渡到关键信息听写，平时教师要有意识地训练学生速记能力，学会用最简单、最省时、最熟悉的符号记录信息，提高学生的正确英语听力。
四、协助学生选择科学的学习方法
听力训练过程中，并非没有规律可循。如果学生们找到了适合自己的学习方法和方法，往往能事半功倍，这样可以大大提高学生的学习兴趣和效率，作为学生的直接学习对象，就要在教学中有针对性地指引学生尝试学习方法，掌握方法。英语听力前，首先要让学生了解练习听力的基本方法，快速阅读问题，大致浏览一下，大致掌握问题的题型和题量，如果时间比较充裕，可根据问题前后联系猜测问题情况，协助理解。在听的过程中，要迅速记下关键字，边听边记，因为听后有些地方或名字听起来很乱，听后会搞混，答案自然不会选对，如果时间不够学生做笔记，还可以用自己懂的符号作记号或用笔画画，不仅有利于对问题的理解，还有助于养成良好的学习习惯。最后，在听完后，要把自己确定的答案写在答题卡上，对于不确定的答案，要仔细回想，联系前后问题，选择自己认为最有可能的选项。在学生良好的学习习惯培养成熟，学习技能掌握足够熟练的情况下，对学生的影响不仅仅是听力成绩的提高，更重要的是学生综合英语能力的提高。
总之，听力学习一直是高中英语学习的重点，很多学生难以理解全部的对话与阅读，听不明白对话内容，所以强化听力训练是必要的措施。强化哪种训练是教师需要研究的，教师要逐渐丰富听力训练的材料，增强学生进行听力训练的自信心，使学生积极主动面对之后的英语学习。听力训练需要长时间的学习，语言能力的提高不能一蹴而就，要教师和学生共同努力。在高中英语听力教学中，教师要指引学生在各个方面进行全部的听力教学。平日的课堂教学中，教师应重视词汇、短语、语法等基础知识的教学和学生对听力材料的掌握，为学生理解听力材料奠定基础。在进行听力训练时，教师应有步骤地指引学生，深入地、逐步地进行听力训练。此外，教师还应将英语听力与英语学习的各个方面联系起来，使英语听力系统化。对于高中英语听力教学方法的探究，教师要不断探讨。听力理解能力是一种综合素质的体现，任何一个方面的不足都会给听力学习增加难度。
参考文献：
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[2]王熙.提高高中英语听力教学水平策略研究[J].南北桥.2017（07）:112-112.