龚钰
四川省南充市仪陇中学校 637600
摘要：高中生已经具有一定程度的认知能力，并且具有一定的生活经验和知识积累，但是学生能力有限，阅读仍然是他们获取知识的主要手段。在学习英语时尤其如此，在没有特定语言环境的情况下，阅读成为学生学习第二语言的主要途径。在高中阶段，阅读英语文章是学生理解和吸收书面信息的一种手段。高中英语阅读能力是一种通过语言文字主动接收信息的能力，因此教师必须充分重视学生阅读理解能力的发展。
关键词：高中英语；阅读能力；英语阅读
阅读理解是获取信息和扩大知识范围的重要手段。阅读技能是指视觉阅读能力、理解能力和评估所阅读内容的能力。阅读能力是衡量一个人英语水平的重要标准之一，也是素质教育的要求之一。同时，阅读在英语教学中占有非常重要的地位，在中学英语学科课程标准中，学生阅读技能的发展被认为是主要的教学目标之一，阅读能力也是高中学生学习英语的必要技能之一。当教师研究英语阅读教学问题时，首先可以考虑解决中文阅读的问题。实际上，解决语言问题和写作问题的思路是相同的，近年来，高考英语阅读题所占比例一直在增长，导致中学教师和学生越来越注重阅读技能的提高。本文汇集了相关教学经验，并对这些建议进行了整理，希望对教师有所帮助。
一、高中教育学生阅读的现状
在英语教学中，学生应掌握的基本语法知识已在高中阶段完成教授，但这并不意味着他们完全掌握了语法。实际上，有些学生对语法知识的理解很差。例如，对某些难已定义的短语和句子结构的错误理解就会严重影响学生正确理解阅读文本时的某些句段。在大学阶段，由于语法基础不稳定，基于语法的相关知识的扩展将不可避免地失败。因此，这些语法知识薄弱的学生即使只是想在大学入学时取得相对较好的英语成绩，也应该及时与同学和教师交流，教师也应该考虑学生的实际情况并尽快弥补他们的不足。作为教师，可以根据学生的实际情况和需要采用多种方法来集体或个别地指导学生。例如，某些单词在词典中的注解并不通俗易懂，词典在解释语法知识时过于抽象和冗长，因此教师可以简化这些复杂的解释之后再讲解给学生。
二、提高中学生阅读能力的方法
（一）加强文本教学法的应用
阅读教学是当前高中英语教学过程中最重要的内容之一。对于高中生来说，阅读技能在听力、口语、写作等各方面中都起着关键作用。在传统阅读教学中，教师通常只专注于语言教学，而忽略了语言意义的教学。教师总是将所有阅读材料分开，进行口头翻译和概念解释，有时还会进行不必要的比较和扩展。教师几乎将所有的课堂时间都用于单词、句子分析以及语法解释。这种教学方法不利于当前的素质教育，甚至不利于发展和提高学生的英语水平。因此，要改变这种现状，教师就必须改变课堂教学的方式，应该采用文本教学方法来提高学生的阅读能力。在阅读教学中，教师应着重讲解阅读材料的整体结构，带领学生分析文章的总体布局，帮助学生理解文章主题、分析段落层次结构，并引导学生挖掘尽可能多的信息的深层含义。在理解文本和提高语言技能的同时，教师应更加注重发展和提高沟通技能。
（二）培养学生对阅读的兴趣
兴趣是人们尝试学习或坚持从事某种活动的心理状态，是学习动机中最现实、最活跃的部分。兴趣是学生探索知识、自觉参与学习的内在动力。只有对英语有浓厚兴趣的学生才能积极参加英语学习活动，从而制定有效的学习策略，并通过认真学习逐步养成良好的学习习惯。在阅读教学过程中，学生应养成积极学习的习惯，教师也应该创造良好的学习环境，给予每名学生适当的参与机会，组织学生独立思考、集体讨论以及合作活动，激发学生的思考意愿，并帮助学生认识和理解文章。
（三）帮助学生掌握基本语法知识
词汇是语言的基础，语法规则负责将词汇组合在一起，为语言提供了详细的信息和丰富的内容。语法规则可以指导单词形成句子，并将句子组合成文章。熟练掌握语法规则是阅读英语文章的先决条件。掌握这些规则可以使学生更容易理解句子和文章。
教师可以通过将同义词与反义词进行比较来帮助学生记住单词，例如，happy and gay，即使学生不知道gay能表达“同性恋”的意思，教师可以将它与happy放在一起比较来帮助学生识记它“快乐”的意思。另一种方法是在进一步解释单词的过程中引入与其具有归属关系的近义词，例如，教师在讲解能表达“行星”这一概念的单词后，继续讲解金星、火星和木星。教师还可以通过反义关系讲解单词，一种是表示过渡关系的连接词或副词，例如：but，though，although与so，and，then等等；另一种是对表达不匹配关系或否定含义的单词，例如：“he is kind，but he is not handsome at all”，根据“not at all”来猜测句子的含义并不困难，这意味着“他不帅”。学生在阅读文章时总是面对新的词汇，有时很难根据上下文判断单词的含义，此时在学生掌握一定词汇量的基础上，教师可以让学生通过构词法猜测词的意思，这在理解文章大意中起着关键作用。诸如前缀“un”和“dis”表示否定，诸如happy-unhappy，honest-dishonest等；“ment”是名词后缀，诸如develop-development，state-statement等名词；通过定义或关系释义来理解单词的含义。例如：It hasn’t rain for a long time,so it’s drought=there is a long drought=during the drought，从上面的包含drought“干旱”的句子中，学生从“很长一段时间不下雨”，可以推测出后半句意思为“有一段时间的干旱”，可以看出drought意味着“长期干旱”，“干旱”和“干旱时期”，教师应该引导学生理解单词的英文释义，把单词放在句子中理解，单独记忆中文解释是很难真正理解词汇的。
（四）注意词汇的积累
缺乏词汇量是影响学生阅读的最重要因素，也是影响阅读效果的重要原因。针对这种情况，教师应在教学过程中加强词汇的理解和学习，采取多样的措施帮助学生扩大词汇量，比如字典是词汇学习的主要材料之一。读者的词汇量越大，语言理解的范围就越广。学生在阅读过程中遇到不理解的陌生单词和复杂句式，都是词汇记忆和存储不足导致的现象。因此，足够多的词汇量是理解文章的关键。但是，许多学生在提及记忆单词时会感到恐惧，教师应该帮助学生找到合适的记忆方法，以减轻学生的学习负担，提高英语学习效果。教师应该教学生学习总结同义词、近义词和反义词，帮助学生记住尽可能多的简单短语和词组搭配，并将单词扩展为更大的语义单元，这不仅会提高阅读速度，还能提高学生阅读理解能力。
（五）进行各种阅读训练
1.组织转换练习
将文本撰写成对话或者表格的形式并将其投影在屏幕上，以便学生可以参照样本进行转换练习。
2.转述文本
这是文本教学中最常用的针对文本内容的练习之一。它可以用于独白的训练，学生在教师的指导下理解文本内容并重新组织语言复述给他人。复述方法包括写大纲、列出关键字、制作图表和图片等。教师在组织复述活动时应防止学生刻意背诵文本内容，而要启发学生专注于理解、概括文章大意。
3.角色扮演
两人或多人小组活动，教师将文本中涉及到的角色分配给参与者，创造一种真实的情境，让学生代入扮演的角色中以体会人物情感。
简而言之，英语阅读教学是完成从“过剩知识到能力”的实际斗争。阅读在学习英语、考取大学和培养人才等方面发挥着关键作用，因此教师必须重视阅读教学。提高学生的英语阅读能力是一个漫长而逐步的过程，这不可能一蹴而就。英语教师可以通过各种教学实践逐步实现这一目标，有效地提高学生的阅读能力，并为学生将来进一步学习和使用英语打下坚实的基础。
参考文献：
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