梁丽华
东莞市石碣袁崇焕小学
【摘要】 本文通过以对话文本教学为支点，探讨优化小学英语对话学习中优化语境的方法---文本重构，并提出优化语境应丰富文本内容、揣测文本内容、关注生活、找准主题、关注学情、关注学生兴趣等方式，以促进学生的语言习行和提高综合语言运用能力。
【关键词】文本对话 文本重构 优化语境 综合语言
英语教学能用所学的语言在适当的语境中交流思想与获取信息，即能用英语做事，从而培养学生综合运用语言能力的要求。因此作为一线教学工作者，笔者在对话教学中，不再局限于教材资源，都会想方设法拓展资源，实现文本重构，优化语境教学，提供更多的练说机会，以促进学生的语言习行和提高综合语言运用能力。
一．阐述文本重构定义
文本重构是指学生在学习过程中，把原来文体/载体，句式结构式部分信息改变/内容，重组一个在原有的文本/载体为范例的新文本。即指教师基于教材以及授课对象的能力和水平、针对所欲达成的教学目标，对现有教材中的语言内容进行改编、整合、设计有别于教材文本的新语言材料，以便组织学生在新的、有实际意义的情境中习得语言知识，培养综合语言运用能力。
二．文本重构与优化语境关系与作用
综观三至六年教材对话文本，每个对话都设有与生活、学习、日常活动、行为等语境教学，这为教师教学核心内容提供有利的条件。因此创设有效语境，帮助学生更好地理解文本，运用文本，让学生体验学习带来收获与喜悦。其次教师通过相关语境，让学生构造新的对话，训练了学生的思维，培养了语言的综合能力。两者关系是相互相承，互相促进。
三．本重构优化语境存在教学的误区
学生是语言学习的主体， 教材是第一资源，教师要从发展学生语言能力出发，重构所教语言在生活中运用的情景，培养学生的语言运用能力和思维能力，但在实际教学时，笔者发现在语境教学中存在较多问题，造成教学效率低下，学生语言准确难以保证。
（一）文本重构忽视语境创设的合理性
教师有时为了追求教学的实效性，让学生多运用语言，偏离了学生的学习规律，导致了学生在被动的语境中运用知识，尤其是选择语言中脱离了学生的生活实际或与现实生活不相符的情景供学生练说，学生只能在“强迫”状态下运用，达不到真正交流语言的目的。如四年级上册Unit 3 , 教师只想着激发学生兴趣，在文本重构中提供一些风云人物（如卡通人物、著名演员等）让学生猜出人物，练说：What’s her \his name ? What’s he \she like?如果学生不熟悉人物，这种只会出现“大海捞针”，“摸不着头脑”的现象。
（二）忽视语言运用目的性
对话文本教学最终目的让学生能“多说”，即使同一个文本，学生在不同语境下也会获取不同的信息，产生不同的体验，如同一语言在不同场合，其表达的语气、语调。语意产生不同的效果，可教师往往“一刀切“教学方式，不会想方设法让学生在语境中理解及运用语言。
（1）不同的语境，语用目的不一样
教学文本对话时，有些语句在不同语境中所表达意思不同。如四下Unit 3 文本出现句型：It’s very hot . 在涉及学习天气表达时，表示天气热，但在此文本对话中形容饭菜方面含意是“很烫”，但笔者发现教师在设计文本重构时仍把“It’s very hot “局限于表示天气句子，长此下去，学生活用语言，发展思维己受到限制
（2）不同语调，语境表达不一样
教学文本时，教师如果一味追求培养学生句子的识记能力，即使学生能掌握其句意，但其对表达语境所朗读出来的效果只会平淡无奇。 如人教版教材PEP四年级下册Unit 2 A\B Let’s talk 核心句型What time is it ? 大部分学生都能读和说，但当出现几幅都是表达What time is it ?时，学生只会朗读一种语调，那就显示不出语境带来的意义。
（三）忽视学生的学习水平的评估性
在文本对话操练中，教师往往只会想到学生能练说教学相关内容，学生己对知识有所理解，但对某部分学生而言，他们的知识仍处于半清醒状态，昏睡状态。如在重构过程中，教师真接出示几个话题，供小组自由选择，进行文本重构，可缺乏了班级整体学习的特性（好静还是好动），学生学习基础等，因此教者必须要找准学生的发展区，不能一视同仁，无视学生真实水平与实际发展的需要一味提高学习要求。
（四）忽视时间控制把握性
部分教师在授课过程中，为了追求课堂的完整性和效果，设计多个不同语
境的文本重构供学生练说，但时因时间预设不合理，学生无法在所限时间老实巴交完成相关的练习，因而导致走场现象发生，同时有些学生刚想蠢蠢欲试情况，兴致想说，都因时间限制，而结束“说”的时间，这往往减弱学生兴趣。
四．文本重构在对话教学优化语境的实施策略
优化语境提高文本重构有效性，笔者尝试采用并提出优化语境应丰富文本内容、揣测文本、关注生活、找准主题、关注学性、基于学生意愿、关注学生兴趣等方式，以促进学生的语言习行和综合语言运用能力的提高。（如下图）
（一）基于文本，丰富文本资源语境，为学生“有本可想”
1．文本重构--前叙插入语境，勾勒完整画面。
在英语文本中，由于篇幅、图片的原因，一些内容被简化，留存着许多学生看不见的语境和语句空白，教师可借此挖掘资源泉，把文本中深藏不露的空白点让学生去想象，丰富学生的语言，启发学生的思维。使教材中“无中生有”变得更加“丰富”。使学生在此基础上有本可想，让学生自由表达。如小学人教版英语?六年级下册Unit 1《How tall are you 》Part B Let’s talk,文本内容直接讲述学习买鞋的语句What size are your shoes? Size 7。如果教师在此对话前对设计了文本重构前叙语境，Mike与他的妈妈走进了一间鞋店，并与服务员进行对话，从而进入买鞋的语境对话，那么学习更容易理解。
2．文本重构--中叙插入语境，寻找悬念
一个完整的语境文本学习，学生能直接掌握核心语言，但在启发学生的思维方面仍不够到位。教师有时可通过重构文本中叙插入相符合的语境，供学生进行文本重构，同时为文本内容设下悬念，激起学生探究知识的能力。如在教人教版四年级下册Unit 4 《My home》 Part B Let’s talk,文中意思是母子俩放学回家寻找钥匙的语境，教师在出示文本两幅主情境图听、说和读核心句子：Are they on the table? Are they near the phone?接着再让学生想象构造几个钥匙所在点的语句，最后出示答案，看谁猜得多。
这样既能增加学生的兴趣，活跃课堂气氛。
3．文本重构—后叙插入语境
文本后叙插入语境进行文本重构是教师常用的方法之一，它是教师教学的检测与反馈方式，是学生运用语言的学习方式，教师通常围绕文本的主要语境，让学生对语境进行话题延续及变换语境进行文本重构。如人教版四年级上册Unit 5 《What would you like》Part A Let’s talk,文本语境是学习句型：What would you like for dinner? 谈论晚餐吃什么，
笔者发现许多教师在文本重构时都是把晚餐切换成早餐或午餐，让学生练说。而笔者却采用了另一个换位思考的文本重构的语境，即孩子放学回来，看见妈妈因病躺在床上，于是孩子打算为妈妈准备午餐的语境，这样学生的语言得到了全方位训练，从而以进行了一次思想教育。
（二）基于生活，找准主题，让学生清晰的情景中“有本可言”
英语生活随处可见，无处不在。教师结合文本内容，在重构中设计了“想象说话”的环节，以培养学生综合语言运用能力为目标，为学生搭起了思维的“脚手架”，只有这样才能使学生在学习活动中，旁征博引，触类旁通，基于发现，才能获得一定的语言文化素养。如人教版英语PEP四年级下册Unit 3 Part A 部分的Let’s talk ,教材对话内容是讲述Mike 因天气冷而不能外出，留待家中，然后与妈妈共进午餐的情景，文本内容既涉用了时间、天气、饮食的话语，与学生生活息息相关，笔者趁此机势，充分利用文本情景内容，追问学生：If the weather is hot/rainy/windy/sunny ,what are they going to do after lunch ? 然后出示课件中多个画面，供学生选择，让学生重构文本内容。这样通过文本重构 ,学生表达语境有所不同想法，充分锻炼了Can I …句型，发挥学生积极思维，让学生想象情景中联系生活，学生表演得惟妙惟肖，而又让学生训练了核心句型：Can I ….,因此在同一文本下，重构主题，找准生活点，实现个性化学习，达到良好的教学效果。
（三）基于发展学生兴趣，让学生“有境有演”
文本对话图画画在书本上惟妙惟肖，文字表达恰如其分。但教师要想学生能根据课标精神，让学生用英语做事，用语言说话，教学文本中，可适当设计不同的场景供学生表演出，同时可强化学生对语感的认识，加强语音语调查的认识，如对话教材中出现了许多人性化语言：如Be careful! Ahah! It\s very hot. Silly me ….教师可提供材料，让学生实现利用语言进行文本重构。
五．文本重构优化语境教学原则
（一）文本重构语境主题性原则
主题性情景必须是基于教材、围绕教学主题创设的一系列情景的总和。它是课堂发展的主线，贯穿教学始终，使教学活动环环相扣，层次清晰。
（二）文本重构语境交际性原则。
语境重构要符合学生实际需求学生在适当的场合找准句型进行对话与交际，达到生与生之间交流，增进情感。
可见，文本重构优化语境教学方式，是新一轮课程教学改革的创新点，是激发学生的兴趣，提高语言综合运用能力的有效途径。教师只要以不断反思自己的教学行为，善于利用和挖掘文本资源，营造一个视、听、说的课堂教学，使课堂因开放生成而生动，教学因超越文本而精彩。
【参考文献】：
[1] 教科书 英语（PEP）三年级上、下册 四年级上、下册（供三年级起始用）[T] 北京：人民教育出版社。
[2]韦志祥 . 2013英语拓展课的若干准则[J].中小学外语教学 （12）：28-32