朱凌鸥
四川天府新区航空旅游职业学院 邮编 620860
摘要：在“互联网+”教育环境下，大学英语教学模式也发生了变化，越来越多的教育工作者开始关注传统教学和信息技术的深度整合，以实现在线和离线教学的有机融合，建立混合学习模式，激发学生的学习兴趣，并满足他们的各种学习需求，从而增强英语学习的效果。
关键字：“互联网+”教育环境；大学英语；混合式教学
随着全球化的逐步深入，人们提高了对英语学科学习的关注。“互联网+”的整合和发展以及大学英语课堂中的混合学习模式在教学中得到满足和改善，并且不断符合时代的发展需求，其提出的内容和目标也为大学英语教师带来了新的任务和新的研究方向。
一、目前大学英语的混合教学模式
（一）师生不完全了解混合学习模式的重要性
混合学习模式为传统的教学模式带来了新的机遇和挑战，但一些教师只是简单地改变了教学方法，将课程从传统课堂授课变为在线教学。这些教师仅对传统教学内容进行电子化处理，无需构建整个教学内容，结合教师在传统教学中的立场，专注于教授知识技能并主导课堂，学生在课堂上的参与度很低，通过“换汤不换药”的方式，基本上仍采用传统的教学模式；其次，学生虽然对互联网比较感兴趣，但他们对在线学习的准备不足，缺乏老师的及时指导，很多学生由于受传统教学课程的长期影响，很少主动与老师进行交流，师生之间缺少交流就会使教学失去乐趣，缺乏网络素养就会使混合学习的有效性无法得到有效提高，学习效果就不会得到明显改善。
（二）在线学习只有一种形式，没有互动
当前，大学英语教学中的互联网技术主要以多媒体的方式呈现，教师仍然通过与学生单向沟通将知识传递给学生，在课堂上由于教学时间有限，一些教师就会减少与学生的互动，这与多样化教学方法的初衷以及混合教学模式所提倡的师生之间的良好互动是不一致的。
（三）培训评估体系相对落后
在混合学习过程中，一些教学方法要求学生在网上进行自主学习，这需要学生有较高的自律能力和自主学习能力，这对学生来说是一个新的挑战。如何科学评估学生的在线学习策略、方法、态度等，如何合理地调整教学内容以适应动态评估的影响，是教学中迫切需要解决的问题。传统的课程评估系统主要强调学生的学习成果，而标准系统则落后，因此很难适应学生的个人混合学习要求。由此，为了调和混合学习模式的特定目标，建立一个有效的课程监督和评估系统是非常有必要的。
二、在学院的战略背景下，运用“互联网+”英语混合教学模式
（一）重视教学实践，提高学生参与课堂的热情
在大学英语课上，教师应充分注意课堂上学生的基本学习状况，并采取有效措施，调动学生参与课堂的积极性，这将有利于促进英语教学质量的提升、学生能力的发展以及学习效果的提高。在“互联网+”背景下，教师应深入研究混合教学模式，同时制定理论教学和实践教学计划。例如，教师可以在线收集一些动手游戏或活动，并将其整合到课程中，在这种教学模式中，学生的学习热情将会更高，或者老师可以将学生分为不同的学习小组，安排每个小组在英语学习平台上完成不同的学习任务，比较哪个小组完成的质量更好、想法更创新，并给获胜的小组提供一些奖励，这将有助于增强学生英语学习的热情，提升学生英语学习的效率和技能。
（二）积极创建“课堂+互联网+离线”的混合学习模式
从“互联网+”的角度来看，大学英语课堂应积极发展“课堂+互联网+离线”的混合学习模式，以巩固和加强在线与离线教学的结合，强化混合学习模式。这样可以跨越时间和空间障碍，使教师能随时随地进行教学活动。大学英语教师不仅可以积极策划多样化的课堂教学，而且可以充分利用信息技术，包括通过各种信息教学平台和资源，例如常用的PPT课程、在线英语学习平台以及引入高质量的学习资源等，让学生能够下载和阅读教师创建的学习资料，从而使学生能够快速获取知识、理解知识并吸收知识。当然，为了更加方便和快捷地进行学习，大学英语教师还可以直接将学生引导到高质量的资源站点，让学生在业余时间完成学习，只有教师充分利用网络平台、网络资源和课程软件等资源，学生才能充分享受全面的学习“套餐”，这将为学生奠定坚实的英语基础并逐步提高他们的英语水平。
（三）师生的角色安排
基于建构主义学习理论的混合学习模式对教师的角色提出了新的要求，教师不仅需要开发课程，还需要开发教学环境并进行自我学习。教师需要为学生提供有利于他们发展的外部环境，并运用各种自我导向的学习策略来激发学生的学习热情。教师应认真了解学生的学习情况，为学生营造良好的教学环境、提供必要的学习支持，从而提高课堂教学的有效性。可以看出，教师的主导地位发生了改变，从对知识的传授转换为对学生学习的管理，从对学习过程的掌控转变成为学生的学习规划方向。在此基础上，混合学习必须突出学生的主导地位。在传统的大学课堂教学中，学生习惯于被动地接收知识和信息，尽管他们意识到学习英语的重要性，但他们缺乏明确的学习目标；其次，尽管学生不喜欢自主学习，但他们不知道如何摆脱对老师提供的知识的过度依赖。而混合学习模式则为学生提供了丰富的教学资源，超越了传统的教学时间、空间和区域的局限性，并提高了学生在学习过程中的主动性。
因此，混合学习模式应积极更新学生的学习观念，并更多地关注、发展学生的综合学习技能。在英语学习中学生不仅要应对考试，而且还要结合自己的专业来发展和提高自己的专业素质。互联网不仅仅是获取信息的一种方式，它还可以帮助学生解决学习英语时遇到的困难。此外，混合学习模式对学生的自我约束能力和独立思考能力提出了更高的要求，学生需要学会在学习过程中控制自己，在学习过程中运用自己的思维能力。在混合学习模式中，师生需要充分了解自己所扮演的角色，教师不仅要科学地创造学习内容，还要尊重学生的主导地位，积极引导学生进行自主学习活动，从而提高英语教学的效率。
（四）改善英语课堂的教学评估
一方面，它是对教学过程的评估，随着在线教学模式的出现和应用，过程评估逐渐演变为在线评估，其中包括浏览在线视频资源、讨论信息资源、确定问题和任务、作业和单元评估等。另一方面，还可以进行离线评估，教师根据英语教学内容和基本知识组织笔试和口试，以帮助学生更加深入理解学习内容，并测试其学习效果。如果英语教师面对自律能力较弱并且在课堂上不认真听讲的学生，可以逐步提高在线评估频率，并在线生成学生评估结果，从而促使学生集中精力进行学习。鉴于此，大学英语教师应结合实际教学情况，合理地组织在线和离线评估体系，进而使学生能够更好地提高英语语言能力和水平，并能更好地接受老师的建议，如此一来可以有效地提高英语教学质量和学生的学习效率。
“互联网+”教育环境为传统的大学英语教学改革提供了全新的空间，随着互联网技术的发展，学生进行混合学习，这对提高英语教学效果具有积极作用。基于在线大学英语教学模式的发展，可以促进传统大学英语教学模式的转变，实现英语教学模式的创新，丰富英语教师的教学手段，并为学生提供更多独立学习的机会，促进在线学习和离线教学的深度融合，对提高大学生的英语综合素养大有裨益。
参考文献：
[1]陈静.“互联网+”背景下的大学英语混合式教学模式与策略探析[J].海外英语，2018（08）：115-116.
[2]杨少波.浅谈“互联网+”背景下开放教育中的英语混合式教学模式的探究[J].科教文汇（上旬刊），2018（03）：177-179.