江露
湖北省襄阳市第二十四中学
关键词：
襄阳；优秀；传统文化；语文学科；核心素养
一、研究的背景
习近平总书记指出,“中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉,是涵养社会主义核心价值观的重要源泉,也是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的坚实根基。”在当前经济全球化的形势下，我们的民族文化面临着危机和挑战，在实现现代化的历史进程中，保护和弘扬民族文化是一个紧迫的任务。同时，《普通高中课程方案和语文等 学科课程标准(2017年版)》中明确指出：“语言文字是人类文化的重要组成部分”“语文课程更加强调以核心素养为本”“主要包括‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创造’‘文化传承与理解’四个方面”“着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力”，要将“核心素养”的内涵落实到语文课程与教学中，逐步形成适应学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
作为历史文化的名城——襄阳，几千年来孕育和传承了无数优秀的传统文化。它孕育了楚国诗人宋玉、战国时期政治家伍子胥，唐代诗人杜审言、孟浩然、张继和宋代书画家米芾等文人名士，留下了诗仙李白、诗圣杜甫等历史贤达雅士的足迹和传颂千古的诗章；也出现了一大批以诸葛亮、庞德公为代表的政治、军事、文化人才等等。这座有着2800多年建城史的襄阳，历史文化底蕴及其深厚，襄阳本身就是学生理解和传承中华优秀传统文化的巨大资源宝库。
但作为土生土长的襄阳人，我们的老师和学生对家乡优秀的传统文化知之甚少，或者说略知皮毛。第一，对襄阳优秀传统文化缺乏基本的了解和认识，各学校关于襄阳优秀传统文化的传播基本流于形式。第二，对襄阳优秀传统文化的内容缺乏准确的理解和认同，更难说传承。第三，我们对襄阳优秀的传统文化所蕴含的文化内涵、人文价值、审美价值等都缺乏深入的挖掘和分析。第四，襄阳优秀传统文化的传承缺乏创新和活力，难以激发学生学习的热情。
二、研究意义与价值
利用襄阳优秀传统文化资源，可以满足语文课堂多样化和选择性的需要。襄阳地方文化包括乡土风俗、人文景观、地方自然景观等等，这些地方优秀文化资源, 既能加深学生对家乡的了解和认识, 培养学生热爱家乡、亲近家乡的情感, 又能让学生在一种自然亲切的氛围中学到相关知识, 提高语文综合能力 。并且，在开发利用地方襄阳优秀语文传统文化课程资源的过程中,语文教师通过孜孜不倦地学习,不断地总结反思自己的教学活动，能够进一步提升自我的专业素养。
三、研究对象和研究目标
（一）研究对象
我校高一高二高三学生
（二）研究目标
1、通过文献研究、实地考察、采访等多种形式收集整合襄阳传统文化素材，编写襄阳优秀传统文化实验教材。
2、创新传统文化的表现形式，通过讲、背、写、唱、演、画、制作等方式，让襄阳优秀传统文化走进学校，走进语文课堂，走进学生，真正鲜活起来，以此促进学生语文核心素养的形成。
3、整理襄阳传统文化资料，以讲、背、写、唱、演、画、制作的形式分别构建襄阳传统文化进课堂的教学模式，编写《襄阳传统文化进课堂》的选修课课程。
4、在新课标理念的指导下，提高我校语文教师的理论研究水平和课程开发、实践能力，以及灵活运用多种教学策略的能力。
四、研究内容
1、学生对襄阳传统文化了解的现状的调查研究。
2、襄阳传统文化素材的分类与整合的研究，确定好襄阳传统文化的分类，如：襄阳诗赋文化、书画文化、名胜文化、建筑文化、饮食文化、节日文化、礼仪文化、宗教文化、军事文化等。在各类传统文化的筛选中，既要关注襄阳文化对中华传统文化的继承发扬，又要彰显襄阳独具特色的本土传统文化。
3、校本教材《襄阳回眸》的运用研究
4、襄阳传统文化素材中蕴含的文化内涵及审美价值等的研究。要挖掘并整合襄阳各类传统文化素材蕴含的文化内涵和价值，找到传统文化与学生语文核心素养的有机结合点。
5、襄阳优秀传统文化如何内化为学生核心素养的研究
6、襄阳优秀传统文化如何实践和展现的创新性形式研究。
五、研究方法
（1）调查研究法。
在研究前、中、后期采用问卷、谈话、QQ、微信、采访、实地考察等方法进行调查研究，了解学生对襄阳传统文化的认识程度。走访襄阳博物馆，旅游景点、文联、政府等相关部门，拜访民俗专家等，了解并积累襄阳传统文化的相关资料。
（2）文献研究法。到襄阳市档案馆，图书馆搜集和查阅有关襄阳传统文化的文献资料。
（3）课堂观察法。走进课堂，实地观察在襄阳传统文化开展过程中出现的现象和问题，探究其深层次原因。及时修正和解决。
（4）经验总结法。以讲、背、写、唱、演、画、制作的形式分别构建襄阳传统文化进课堂的教学模式，编写《襄阳传统文化进课堂》的选修课课程，形成具有普遍意义和推广价值的方法。
六、研究目标达成及分析
1、 通过学习襄阳优秀传统文化，学生增长了见识，加深了对襄阳历史及文化的认知，丰富了精神世界。通过一学期的传统文化的宣传、学习和滋养，我校高一、高二年级学生通过校本教材《襄阳回眸》的学习，对襄阳的诗赋、书画、名胜、建筑、饮食、节、礼仪、宗教、军事等文化都有了基本的了解。
2、学生通过了解襄阳优秀传统文化背后所蕴藏的文化心理、文化价值、文化内涵，汲取到了传统文化中的精华，特别是积极的人生价值取向，浓厚的家国情怀，唤醒了心灵感悟和写作经验，创作出富有深厚感情和人文内涵的优秀作品，提高了写作能力。在学校组织的“家乡美”征文活动中，涌现了大量优秀作品。2019年5月组织高一高二两个年级1600名学生参加 “华人作文大赛”；2019年10月，我校高一高二学生全员参与襄阳市“中华魂”征文活动。
3、校本教材《襄阳回眸》纳入选修课，创新语文课堂教学模式，让襄阳优秀传统文化走进学校，走进语文课堂，走进学生，真正鲜活起来，促进了学生语文核心素养的形成。
4、落实了“讲、背、写、唱、演、画、制作”七个实践活动，为学生创设了语境，让学生在真实的语境中形成语文核心素养，提升了对祖国语言文字的运用能力：
（1）“讲襄阳故事”：让学生讲诉襄阳名胜或名人故事，趣说襄阳民俗等。让学生在丰富的语言实践中，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力，从而让语文核心素养落地生根。
（2）“背襄阳诗赋”： 让学生诵读襄阳历史文化名人的诗词曲赋，落实了语言构建与运用的能力并实现审美鉴赏。
（3）“写襄阳诗词·写襄阳美文”： 组织2019级（现高一）学生举行汉字书写（毛笔、硬笔）大赛，组织2017级（现高三）学生参加“家乡美”作文大赛，在竞赛中让学生结合襄阳传统文化进行文学创作，临摹书法作品、默写襄阳诗词（王维的《汉江临眺》，孟浩然的《夜归鹿门山》、《与诸子登岘山》，皮日休的《习池晨起》等），学生热爱诗词、鉴赏诗词的能力均得到提升。
（4）“唱襄阳歌曲”： 与音乐教师跨学科研讨，开展“唱襄阳歌曲”活动，利用高一年级选修课教唱歌曲《恋襄阳》，通过词曲的美激发学生对故土的热爱之情。
（5）“演襄阳故事”： 让学生自己编写有关襄阳历史故事的剧本，开展“演襄阳故事”情景剧表演活动，此活动不仅锻炼了学生写作、说话能力，也促进了文化传承、思维提升、审美鉴赏等语文核心素养的形成。
（6）“画襄阳·话襄阳”： 第一阶段“画襄阳”，与美术教师合作，利用写生活动平台让学生画襄阳山水，襄阳名胜古迹，优秀作品装裱并在校美术馆中展出；第二阶段“话襄阳”，组织学生参观美术馆画作，口头交流观后感。此活动提升了学生体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力。
（7）“做襄阳美食”：利用选修课开展“作襄阳美食”活动，加深学生对“家乡味”的记忆，实现文化传承。
5、学生的综合能力得到提升。2019年1月，学校组织了大型的“中华经典诗词朗诵会”。5月份，学校组织书法和美术专业的学生开展“临摹中华书画名人作品”比赛，学生在临摹比赛中，艺术鉴赏能力再上一个新台阶。11月，高二（17）班在全国中小学“歌唱伟大的祖国”班级合唱展示活动中荣获二等奖。在课题研究过程中，语文教学工作得到了校领导的肯定和表彰。
6、通过本次课题研究，我校语文教师观念得到了转变，知识得到了更新，理论研究水平和课程开发、实践能力，以及灵活运用多种教学策略的能力得到了提升，进一步推动我校的教研教改工作。
每位实验教师也增强了对襄阳优秀传统文化的深层次认知，在教学中的不断研讨与打磨中，教师的思维品质和创新能力均有提升。课题组每位教师都完成了“襄阳优秀传统文化与语文核心素养”优秀论文撰写和校本教材《襄阳回眸》教案的编写工作。
7、《襄阳回眸·襄阳美食》观摩课活动，让襄阳优秀传统文化走进了语文课堂，走进学生，真正鲜活起来，通过教学创新促进了学生语文核心素养的形成。
七、成果呈现
1、理论成果（重要观点）：
（1）襄阳诗词文化是语言文字的珍贵资源，是培养学生语文核心素养、落实立德树人目标的重要媒介和载体。
（2）将襄阳优秀传统文化引入课堂与语文核心素养相结合，是落实语文教育改革中所提出的“大语文”理念的重要内容，是将学生“引向自然、引向社会、引向生活”的重要举措。
（3）乡土文化是文化传统的具体体现，具有积极的民族文化教育意义。要弘扬中华民族优秀文化，应首先发挥乡土教育的作用。
（4）在课堂教学活动中渗透内容丰富多彩的襄阳文化资源，能够起到丰富课堂内容、激发学生学习兴趣的效果。
（5）在语文教学中渗透襄阳文化是个长期系统的工作，不仅要结合教学实际，还要分析不同专业的学生情况。
（6）在新课改要求下的高中语文教学中，教师要创造性地整合必修教材、选修教材和校本教材，创新课堂。
（7）丰富多彩的语文实践活动是促成学生语文核心素养形成的有效教学形式。
2、实践成果：
（1）《“襄阳传统文化知多少”问卷调查》分析报告
（2）实验教师优秀论文集
（3）《襄阳回眸》教案集
（4）《襄阳回眸·襄阳美食》选修课
（5）《家乡美》学生佳作选
（6）“演襄阳故事”剧本集
（7）《襄阳传统文化进课堂》实践活动资料汇编
八、研究工作的反思
回顾几个阶段的研究工作，有成功的喜悦，也有不足和困惑。
（一）校本教材《襄阳回眸》的使用停留在初级阶段，阅读时间少，阅读层面浅。该教材暂时纳入到校本课程选修课中，目前尚在尝试阶段，后期的课程设置还需研讨，教材本身丰厚的文化内涵还需要深入地了解和研读，使用价值还需要我们持续不断的挖掘。
（二）教师还需要在研究襄阳优秀传统文化基础上，进一步探索祖国优秀传统文化，充分开发传统文化资源，拓展学生的阅读视野，丰富学生的语文学习内容，让语文核心素养在“立德树人”中发挥关键作用，提高人才培养质量。
（三）“讲、背、写、唱、演、画、制作”七个实践活动，可以长久地坚持下去。这些实践活动深受学生们的喜爱，语言环境的创设激发了学生学习语言的热情。可以将这些实践活动贯穿到高中整个学段中去。
（四）由于我校学生素质的参差不齐和班风班纪的不同，学生对学习优秀传统文化的重视程度也不同，导致优秀传统文化推广效果也不同，学生习作水平参差不齐。学生的优秀作品要做好保护和传播，部分学生作品还需要进一步修改升格。
（五）我校是特色学校，有体育、美术、音乐、舞蹈、传媒等各类专业的学生，学情较复杂，如何针对不同专业的学生展开有效的语文教学，提升各类学生的语文核心素养还有待进一步研究。
参考文献
1、《普通高中语文课程标准（2017年版）》中华人民共和国教育部制定
2、《襄阳民间文化》丛书----2016年11月出版发行
3、姜天宇《让传统文化回归作文教学》——2015年7月《文学教育》。
4、张蕾《传承优秀文化 积累写作素材》——2013年《时代教育》第24期。
5、《魅力襄阳》----2013年湖北人民出版社出版 刘群主编。
6、《历史襄阳》----2013年湖北人民出丨版社出版 刘群主编。
7、《弘扬家乡传统文化 提升学生人文素养》---襄阳24中校本教材。