顾怡茜
(江苏省苏州市常熟市五爱幼儿园 江苏省苏州市215500)
【摘 要】儿童是具有戏剧天性的，他们的直觉行动思维决定了他们生活的戏剧化，具体表现为他们将还不会用语言表述的东西通过身体动作表现出来，做“身体假装”。、为了满足与发展幼儿的戏剧天性，本文从利用现有课程资源入手，初步分析了如何开发与利用幼儿音乐戏剧课程资源。
【关键词】幼儿音乐戏剧 课程资源
【正 文】
班级里的表演小舞台一直是孩子最喜欢的游戏，他们善于用动作将语言还无法表述的内容呈现出来，这样最原始的“身体假装”便是幼儿的戏剧，也是最原始的戏剧。是从儿童自身的角色塑造到出现情节创作（剧本）。幼儿园戏剧教育课程，是以3-6岁儿童戏剧素养启蒙为核心的一种戏剧艺术领域课程。[ 王金梅. 幼儿园戏剧教育课程. 南京:南京师范大学出版社, 2014.]我们研究这个课程，旨在为了促使儿童成为开放、合作、有创造力的完整的人，那在研究课程时，如何开发和利用幼儿园音乐戏剧课程资源就成为了首要研究问题。
一、自然与社会的结合——遵从孩子天性的同时选择适合他们的
大自然有丰富的资源，这些资源融于我们的生活，创造了我们生活的一部分，也是最贴近幼儿生活的资源，是幼儿最易获得经验的地方。
在春夏交替之际，我带幼儿在野外玩耍的时候，发现幼儿都在自发地玩“扑蝶”游戏，他们非常喜欢蝴蝶，飞高飞低的、停驻不动的，蝴蝶飞起来了，他们就跟着蝴蝶奔跑，追赶着蝴蝶的踪迹。我马上抓住这个契机，回去之后和幼儿一起认识了蝴蝶，同时也学一学蝴蝶，飞起来和停驻的样子，感受身体动作的优美和扮演蝴蝶飞舞带来的乐趣，在优美音乐的熏陶下，幼儿十分享受，但是马上也有幼儿提出来“蝴蝶都喜欢花朵，我们需要花朵。”那去哪里欣赏各种各样的花朵呢？
春天是百花盛放的季节，在公园里经常会有公共的花展，于是我请幼儿利用周末的时间和爸爸妈妈一起去欣赏花展，将实际观察收获的经验使用表演的方式进行巩固呈现。
自然是孩子最好的老师，卢梭的自然教育主张采用实物教学和直观教学的方法，让孩子从生活和实践的切身体验中，通过感官的感受去获得他所需要的知识。因此自然课程资源一定是幼儿音乐戏剧课程中不可或缺的，但是自然资源何其庞大，教师应如何正确的开发和利用资源还应从幼儿中来，从观察中选取幼儿最感兴趣的部分，转化成最适合幼儿的内容，再加以社会资源的支撑，即可成为最适合幼儿的音乐戏剧课程。
二、园内携手园外——三者合一给予幼儿真正的经验
幼儿园、家庭、社区是幼儿一日活动的场所，幼儿的一日生活皆课程，因此这三个场所皆是幼儿教育的课程资源，对教师来说，教师的陪伴在幼儿园里发生，因此大多数教师总会将幼儿园内课程资源作为最重要的资源，实则不然，家长、社区资源给幼儿带来的经验更是无穷无尽的。
幼儿的戏剧天性来源于模仿行为，第一位被幼儿模仿的人就是爸爸妈妈，幼儿通过“身体假装”来让自己获得愉悦、快乐，没有人教他们，这是他们自发的行为。而在社区里，幼儿看到了警察的行为，于是他们有了警察抓小偷的游戏；幼儿见到了卖菜的老奶奶，于是他们有了买卖的游戏；娃娃家的游戏亦是这样产生。当我们给这些游戏添加上音乐，通过音乐的指令来安排游戏的发展，就演变成了幼儿的音乐戏剧。
班级里有一个女孩子思思特别喜欢讲故事，《白雪公主》和《灰姑娘》是她最喜欢的，有一天她妈妈拍了一段视频给我，是思思带着头巾打扮成皇后的样子对着拿镜子的爸爸说：“魔镜、魔镜，谁是世界上最漂亮的女人？”爸爸说：“你是世界上最漂亮的女人，但是白雪公主比你美丽一千倍、一万倍。”思思摇着头跺了一下脚“哼！我才是世界上最漂亮的女人！可恶的白雪公主。”视频只有短短半分钟，但是一分钟里思思的表现令我惊讶，原来幼儿有这么无限的发展潜力。我将这段视频给了全班幼儿看，他们都反应：“没了吗？还有吗？”意犹未尽，我想了想既然孩子这么喜欢，那何不让家长也参与进来和孩子一起演一演这个戏剧，情节就参考孩子喜欢的故事、动画都可以。在家长面前孩子更加没有顾虑而且有了家长的带动也可以提升幼儿的表演，提高他们语言与对话的表述能力。刚布置下去这个亲子音乐戏剧表演，周末马上就有家长反馈，还有交换角色的表演，有几个女孩子平时安静文雅，演起大灰狼却也能尖声利嘴。而且在表演中幼儿各个都是十分愉悦、欢乐，思思更是表演了五分多钟一个完整的《灰姑娘》的故事。我将一个个幼儿与爸爸妈妈的表演放给全班一起看，大家看的时候认真看完了都不自觉的鼓掌叫好夸主角真棒，演的真好。这是幼儿自内而外的认同与欣赏。
通过这次的亲子音乐戏剧表演，幼儿在小舞台上玩的内容更多了，不局限于幼儿园里学会的歌曲舞蹈，更多的都是他们喜欢的动画片与故事的表演，他们会事先商量好角色，然后说着角色的台词，如果有的幼儿忘记了旁人还会提醒他，去小舞台观看的观众也更多了。家长和社区资源是提供幼儿直接真正的经验的大平台，但是我们也不能过分依赖家长，要清楚你利用家长的这个资源是为了达到怎样的目的，而幼儿在充分享受这个资源的过程中是否获得了你想让他们获得的经验。如果过分依赖家长和社区的资源，可能会引起家长反感，而幼儿也没有获得其所需要的经验。
三、资源两用——直接、间接两不误
幼儿园课程从课程资源功能来看可以分为素材性课程资源和条件性课程资源，对于幼儿园音乐戏剧课程来说，素材性课程资源往往就是资源性课程资源，直接、间接使用两不误。在音乐戏剧活动《母鸡萝丝去散步》中，幼儿主要表现了狐狸走过院子踩到钉耙，跑过池塘掉进池塘里，跳过草垛陷了进去等等几个动作，还要小心翼翼跟在母鸡后面的情节，表演的戏剧情节就是绘本的故事内容本身，可以说这个绘本的故事是戏剧活动情节创作的直接来源，但同时也是这次音乐戏剧活动的条件性课程资源，是由绘本故事定下的戏剧情节，音乐的选择跟着故事的情节走，幼儿的表演跟着故事的情节走，这个绘本就是本次活动的条件，于是我们可以事先与幼儿一起欣赏这个绘本，让他们熟悉故事的情节，这样他们能在表演过程中更加好的发挥，他们会知道在踩到钉耙之后马上掉进了池塘，就算听着急速的音乐也能很快跟上接下去发生的事情。
对于幼儿来说，他们只是在玩一个音乐游戏，但游戏的背后他们积累了前期经验，在表演中他们通过对话发展了人际交往和社会适应，在表演后他们获得了愉悦和满足，这都极大地满足了儿童全面发展的教育需要。课程资源是用于帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和，而幼儿在活动中可获得的真正的有益的学习经验应该是教师在设置课程时所考虑的，如何更好地开发和利用幼儿园音乐戏剧课程资源，我们也还在实施音乐戏剧活动过程中不断实践不断反思，在思辨中提高，去发现幼儿最喜欢的音乐戏剧活动背后的素材来源，选择新鲜幼儿感兴趣的内容来开展音乐戏剧活动，以年龄段为单位，分析比较不同年龄段针对同一素材的兴趣程度来更好地开发和利用幼儿园音乐戏剧课程资源，让幼儿更加愉悦、自主地在自由创造的情境中学习。