朱艳然
温州市龙湾区瑶溪镇第一小学
摘要：群文阅读简单来讲就是在较短的单位时间内，针对某个议题，引导学生进行多文本阅读的一种教学实践方法。近年来，在小学语文课程改革中，群文阅读逐渐引起教育工作者的关注。相较于传统的单篇阅读，群文阅读能够在短时间最大限度地调动学生的注意力，促使学生在议题的引导下，在问题的驱动下思考、讨论、发现、练习、归纳，不仅拓宽了学生的阅读范围，也有效提升了学生的自主阅读能力。在小学语文教学实践中，教师可从以下几点出发开展群文阅读教学。
关键词：小学语文；群文阅读；研究
一、把握主题，合理选择文本
主题是促使文本聚合的关键线索，在小学语文群文阅读指导中，教师应基于课程的需要，设计恰当的主题，并依据主题选择符合小学生情感认知发展需要的文本素材，合理控制文本数量，把握文本的核心内容，确保学生能够在主题的吸引下不断思考与探索。根据部编版小学语文教材内容，可供教师选择的主题多种多样，如识字、小动物、人与自然的关系、童话故事、景物描写、人物描写，等等。教师在备课阶段应把握单元内容，对主题进行合理选择与设计，为学生的群文阅读做好准备。
例如在低年级的识字教学中，教师根据“魅力汉字”这一主题为学生选择了《汉字与中国心》《神奇的足迹》等有趣的文本，组织群文阅读，引导学生了解汉字与中国人的血脉联系，方块字对民族品格塑造的潜移默化的影响，这对提升汉字教学效率，促使学生了解汉字文化的魅力，培养学生对祖国文字的自豪感十分有益。
主题的选择应根据学生的情感认知发展出发，依据主题合理筛选并调整文本。在阅读指导中，在主题的引导下，教师指导学生通过初步阅读梳理文章的主题思想，阐述每一篇作品的核心思想情感。小学生阅读理解能力有限，一下子概括总结多篇文章会有困难，教师则可以把某一篇文章作为向导，为学生进行分析，引导学生从文章中提炼主题。在接下来的群文阅读中，教师可以要求学生根据阅读主题，找出感动人心的段落或句子，并通过小组互动共同分享情感体验；此外，教师还应从课内延伸到课外，为学生推荐更多符合主题的文章，激励学生在阅读中不断拓展与积累。
二、呈现文本，促进文本整合
群文阅读的核心在于多篇文本在同一情境下相互沟通，相互配合，因此在阅读指导中，教师不应以单篇的形式为学生呈现文本，也不应将文本一股脑地推到学生面前，而应根据不同文本内容，有顺序、有条理地整合、呈现，循序渐进地促进学生深入阅读。在小学语文群文阅读指导中，教师可以利用以下方式对文本进行呈现。
（一）举一反三
即以一篇文本为线索，逐渐呈现类似的文本，从多个角度实现对主题的探究。如在学习《灰雀》《小摄影师》等课文之后，教师围绕“名人故事”这一主题为学生推荐《会变色的报春花》《蔡伦造纸的故事》，为学生设计群文阅读情境，帮助学生从不同时代的名人故事中感受他们身边的平凡小事，进而更加立体、真实地了解这些历史上的伟大人物。
（二）分组递进
即教师应该充分发挥主导作用，根据学生的阅读递进过程，确定不同阶段的文本内容；引导学生进行自主阅读，确定阅读的主次关系，并在故事中深入思考，分析不同主旨中展现的情感价值，促使在学生的分组探究中拓宽思考空间，提高整体阅读效果。
（三）反复阅读
即在阅读中教师应围绕主题，引导学生对多个文本进行反复对比阅读；要求学生在课堂上反复咀嚼、体会，仔细品读童话故事中的主要情节、人物形象，提高自主阅读的能力。
（四）对比阅读
即针对同一主题下的不同篇章，教师应启发学生进行对比思考，在文字表达的异同中深入体会主题。在阅读主题的引导下，教师应结合多个篇章为学生设计问题，启发学生对比思考；通过阅读比较这几篇文章有哪些相同点和不同点。（提示：可从文章的内容、选材、题目、语言、情感变化等多方面进行比较）教师对学生的交流结果进行预设，对学生的回答过程与回答结果进行把控，并引导学生在文章的差异中找到主题的共通之处，进而结合文章的具体文字进行说明，这样能让学生的群文阅读主题更加具体、形象。教师针对学生的回答与讨论过程进行指导，并以平等的态度参与互动，针对学生浅阅读中存在的机械理解等问题进行点拨，促使学生在对比阅读中进行归纳总结，通过必要的补充，完善对不同篇章的思考探究，提高学生群文阅读的广度与深度。
三、设计问题，引导学生探究
问题是思维的起点，在小学语文群文阅读指导中，教师应针对学生思维能力发展的局限，设计思考问题，并鼓励学生自主提出问题，进而在阅读中促进学生思维的不断发展。
其一，教师应注重问题设计的趣味性和启发性，促使学生在活泼生动的氛围中主动思考文本内容，探究文本主题之间的关联性。这是因为小学生在群文阅读中面临的压力要比单篇阅读大得多，如果缺乏兴趣的支撑与引导，很难融入群文之中。其二，教师应注重对问题难易程度的控制，即教师在问题设计之前应全面分析学情，深入钻研教材，形成契合学生发展实际的教学方案，避免出现过于简单的问题，让学生失去阅读动力，也避免出现超出学生认知范围的深刻问题，让学生陷入迷茫，而是应该让学生在适度的问题挑战中不断强化阅读动机。其三，教师应注重问题的思维含量，即教师应注重问题的开放性，鼓励学生从自身阅读体验出发，全面观察问题，深入思考问题，用独特的思考方法去探索和解决问题，在文本的沟通与问题的交流中提高思维品质。其四，教师应合理控制问题数量，避免问题太多占用学生的自主阅读时间。其五，教师应注重问题的层次性，即根据学生认知发展的规律，以及学生个体的差异性设计问题，确保问题能够随着文本阅读的深入不断提升层次，满足不同情感认知发展层次上学生的需求。总之，在群文阅读课堂上，问题的设计十分重要，教师要把握提问艺术，为学生提供合理有效的阅读指导。
综上所述，在小学语文群文阅读的指导中，教师应该基于学生阅读素养发展的需要，合理地把握主题选择文本，优化文本结构，促进文本整合，加强问题设计，引导学生探究，归纳阅读方法，提高阅读效果，进而逐渐在多文本的阅读熏陶中提高阅读素养。
参考文献
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[2] 田莲花.开展小学语文群文阅读活动的方法分享[J].科学咨询（教育科研），2020(1).