朱文荣
武汉市光谷实验小学 湖北省武汉市 430076
课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。新一轮课程改革对教师的教学行为、教学方式，学生的学习方式提出了新的要求：创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习的课程实施环境，提高自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。新课程的教学实质，就是有效的课程教学，高效的课堂教学。那么，在小学语文课堂中怎样的教学方法才是高效的呢？下面我浅谈一下自己在实际教学中的几点看法。
1．以学为重，为学而教
首先，“以学为重”，即以学生为重，以学生的学习为重，强调“不是以教师为主宰，而是以学生为主体”。我们必须把学生当做具有生命活力的人。如求知欲、表现欲、交流欲、成就欲等等，这些“生命欲”，在教学活动中，应当得到合理的满足。这就要求我们教师必须转变角色，从“传道、授业、解惑”的单一角色，变成教学中学生的“引路人”，学生成长中的“促进者”，学生个性发展的“挖掘者”。
其次，高效语文课堂教学应该要树立“为学而教”的思想。不是在“教课文”，而是“教语文”“教学习”；不是“为文而教”，应该是“为人而教”，“为学而教”。我们语文教师都应该实现语文课堂教学的“美丽转身”——真正促进学生阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力的发展和提高，让语文课堂成为真正的高效课堂。如果我们把“教”看成是“灌输课文”，那么“教”就成为了十分严重的课堂负担，教师累，学生也累。这样的“教”中，学生的主体地位完全消失，生命表现疲于应付，课堂自然难以达到高效。
2．因文而异，方法导读
所谓方法导读，就是在进行阅读指导时，从阅读方法入手，明确阅读方法，引导学生用方法展开阅读活动。阅读教学的“方法导读模式”的建构，就是基于对科学的高效课堂的深刻认识而设计的。其宗旨就是通过方法的引导，给学生阅读指出一条“学路”，学生的“学路”又是教师引导阅读的“教路”，进而做到“学路”与“教路”的完美统一。如在执教《灰椋鸟》这一课时，我首先出示阅读提示：1、作者是按照怎样的顺序写的？2、作者是用怎样的语言来描写灰椋鸟归林情景的？学生根据我指出的这一条“学路”来感悟作者的写作顺序，品味作者的精美语言，体会作者遣词造句的妙处。这条学路始终贯穿着我整节课，又构成了我引导阅读教学的“教路”。课文学完时，我让学生自己总结出阅读的方法，真正做到课堂高效，把教材当例子，让他们以后在阅读相类似的文章时，都能运用到这样的阅读方法。方法导读模式的主要操作程序为：明确方法——用法读书——总结方法——拓展阅读。导读时，教师首先心中“有法”；阅读开始前，让学生明确方法；阅读过程中，用方法展开阅读；阅读结束后，师生共同总结方法；拓展阅读时，让学生继续运用方法。不同的文本各有自己不同的个性特征，阅读的方法也有所不同。语文课堂教学最重要的是讲究合理有效的教学手段和方法，追求最科学最高效的课堂教学模式。
3．记用相行，内外相辅
所谓“记用相行”，“记”即习得与积累，“用”即生成与运用。
“记用相行”是指语文教学要重视语言的习得与生成，积累与运用，强化学生语文能力的培养。而“内外相辅”则指出语文训练的途径，不仅在课内，还要在课外进行，课堂内外，相辅相成。
那么怎样在课堂教学中怎样做到“记用相行，内外相辅”？
第一，在训练内容上，教师要善于挖掘富有特色的“语言原型”。善于发现和挖掘课文中富有特色的“语言原型”，这是习得语言和生成语言训练的基本前提。语文教材中的课文均为优秀的语言作品，其中更有一些极富特色和表现力的语言形式，它们是一座座“语言原型”的“富矿”。我们教师要善于发现并挖掘出来，引导学生认真感悟、品味，进而“习得”。其中对于一些富有特色的“语言原型”，教材编者特别将其编入课后“思考·练习”中，这实际上为教师发展和挖掘课文中的“语言原型”提供了帮助。教师应该认真体会编者的意图，树立高效课堂意识。
第二，在教学过程中，教师要善于丰富学生的语言实践活动。学生习得语言和生成语言的能力是在其丰富的语言实践活动中形成的。因此，教师要善于把学生置身于丰富多彩的语言实践中，让学生充分感知各种结构的“语言原型”，领悟各种语言形式，同时指导学生运用各种语言形式去进行语言的生成表达训练。如我在执教《姥姥的剪纸》这课时，文章有一句村里人夸姥姥剪纸技术高超的话“剪猫像猫，剪虎像虎，剪只公鸡会打鸣，剪只母鸡会下蛋。”，我顺势出示句子：“剪＿＿像＿＿，剪＿＿像＿＿，剪＿＿＿＿会＿＿，剪＿＿＿＿会＿＿。”问：“你也能像村里人这样夸夸姥姥吗？”学生兴趣盎然的通过领悟文章的语言形式来进行语言的生成表达训练，课堂此时完全达到高效。
第三，在教学途径、形式和方法上要灵活多变，重视课内外结合。首先教师要关注学生的作文和口语交际活动，既关注书面语言，又关注口头语言，课堂上要多鼓励学生多用习得的语言形式进行表达。其次注意选择训练的形式和方法。朗读、品味、摘抄、记忆等都是十分重要有效的训练形式。形式和方法的运用应依据情况而变，灵活多样。总之，高效语文课堂要坚持走发展语言之路，力求通过“内外相辅”的途径，收到“记用相行”的语言训练效果，进而达到促进学生语言素养的发展和高效课堂形成的目标。
4．和谐共生，教学相长
高效的语文课堂应正视生命的存在，课堂的教学行为始终都是为了“点化或润泽生命”，都是为了“立人”。课堂教学的实质是生命与生命之间的交往，教学过程实际上是用生命影响生命；正如苏霍姆林斯基所说：“教育是人与人心灵的最微妙的相互接触。”这种“微妙的接触”必须有一个基本的前提，那就是“和谐”，和谐，是语文课堂教学的“奠基石”。
首先，和谐——来自于对学生的尊重。生命是值得尊重的，没有尊重，就没有真正意义上的高效语文课堂，尊重学生是让师生关系走向和谐的最基本前提。如果我们的老师一旦走进了学生的情感世界，体验他们的感觉，平等地、民主地对待他们，你便会惊奇地发现，师生立刻成为朋友，课堂立刻成为乐园，学习立刻成为乐事。只有在这个时候，课堂才会走向和谐，教学才能真正高效。
其次，和谐——来自于对学生的信任。人人都向往生活在信任之中，信任给人带来温情和力量，这种温情能让生命关系和谐，这种力量会是只会闪现夺目的光彩。没有信任就没有真正的教育。那些不能显示对孩子充分信任的教师，相信他永远都不会构建出高效的课堂。信任让师生走进和谐，并引领学生的自主发展，尊重和信任可以营造出高效课堂和谐的美好境界。
总之，在新课改的今天，真正高效的课堂教学应该是饱含情意的课堂、富有创意的课堂、体现写意的课堂。它来自于教师“众里寻他千百度”的投入，来自师生“心有灵犀一点通”的理解。我们要共同努力，潜心探索，不懈进取，朝着高效课堂教学的目标，孜孜不倦地追求，博观而约取，厚积而薄发，去收获新的希望，谱写新的篇章。