王利峰
涿鹿县职教中心 河北 张家口 075600
摘要：中国是诗词的国度，古典词作更是丰富璀璨，作为我国优秀传统文化精华的古典词作在中学语文教学中极其重要。本文以中学语文教材选编的几首稼轩词为例进行探究，提出了在中学古典词作教学中培养学生语文学科核心素养的对策。
关键词：古典词作；语文；核心素养
一、语文学科核心素养的概念与意义
《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创造’‘文化传承与理解’四个方面。”从语文“双基”到“三维目标”，再到语文“核心素养”，其变迁基本上体现了从学科本位到以人为本的转变，从教书走向育人的转变，落实了“立德树人”的根本要求，适应了教育改革的时代和国际潮流。
二、中学古典词作教学面临的困境
古典词作是中学语文学习的重要内容，但是古典词作教学中存在着诸多困境。笔者经过分析发现，致使这些困境的原因主要有以下几个：第一，教师关于古典词作教学观念古老陈旧。大多数中学语文教师对于古典词作教学一直认为通过学习，要求学生会翻译词作，能够熟练地背诵默写，却忽视了对词作情景的感知，因此古典词作也无法给学生带来美的享受。第二，语文教师的古典词作基础欠缺。一些语文教师对于古典词作的学习较少，很多教师所掌握的古典词作还仅仅是上学时期学习的教材中的些许词作，这是远远不够的。部分语文教师所掌握的词作很简略，因此也无法引导学生深入解读词作内容。第三，关于古典词作教学评价方式过于单一、机械。在语文学习评价测试中注重的是对古典词作名句名篇的背诵默写和所传达出的作者主要思想感情，对于古典词作的考察多是记忆性的，评价方式过于机械、单一。中学古典词作教学面临着诸多困境，以学生的语文学科素养为目标，急需要探索新的古典词作教学方法。
三、在中学古典词作教学中培养学生的语文学科核心素养的对策
1. 反复诵读，品析字词
“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长”，文章要反复诵读，涵咏文本，才能得其妙处。例如高中语文教材选编的稼轩词作《水龙吟·登建康赏心亭》，通过有感情地集体诵读该词，可以读出故国沦丧、国耻未雪的焦虑，故乡难归、流落江南的漂泊感，内心渴望建功立业但英雄无用武之地的失落感等种种苦恼交织于词人的胸口，纵使是个自信刚强的英雄也禁不住愤然泪下。特别是在该词的上片“落日楼头，断鸿声里，江南游子。把吴钩看了，栏杆拍遍遍，，无无人人会会，，登登临临意意。”通通过过师师生生带带着激昂饱满的情绪吟诵，一幅“流落江南的思乡游子站在夕阳斜照的楼头，听着长空中孤雁的悲鸣声。再看看握在手中的宝剑，狠狠地把楼上的栏杆都拍遍了，也无人理会，游子登楼远眺之心”的孤独无奈的场景画面浮现于学生的脑海中，激起学生情绪，学生自然而然就可以领会出词人壮怀理想无人理解的孤独感和英雄无用的压抑感。
古典词作具有精致凝练的语言、变幻万千的意象和优美和谐的韵味，对于词中的字词还需要咬文嚼字、细细品析，才能更好地理解把握词意和作者情感。例如初中语文教材选编的稼轩词作《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄》，行伍出身的辛弃疾，有着在战场上横戈杀敌的战斗体验，时刻期待着重上沙场，再建武功。因此，他在词作中信手捏来运用了“剑、角、营、弦、沙场、兵、马、弓”等一连串密集的军事意象群，连结成雄奇壮观的场景。
教师通过引导学生对这些军事意象进行品析，锤炼语言，着眼于细微之处，自然可以理解作者渴望建功立业的理想和壮志难酬的悲愤之情。
2. 采用多样教学方式，促进思维能力提升
在古典词作教学中要培养学生的思维发展与提升的素养就要采用灵活多样的方式教学，培养学生各种思维能力的发展，从而促进多种思维品质的提升。在古典词作具体教学实践中，教师可以采用以作者的思想情感为主线，引导学生体悟词作表达；可以从作者创作词作的背景入题，查找相关资料信息丰富学生的知识储备；也可以采用对比阅读教学，将主题或风格相近的词作进行对比教学，拓展学生的思维空间。在教学过程中，采用灵活多样的授课方式，可以在课堂上播放一些相关的视频，讲解一些关于作者的生平故事，查找相关的资料信息拓展学生的知识面，课堂上鼓励讨论合作、比赛竞争、疑难问答等多种教学方式。通过引导学生积极探讨词作的主题思想、作者情感、人物形象、意象意境和表达方式等，提升学生的思维敏捷性、灵活性，拓展学生的思维空间，培养学生辩证性的思维能力。
例如高中语文教材选编的稼轩词作《永遇乐·京口北固亭怀古》，此词的写作有着特定的创作背景。教师可以在课前利用互联网和多媒体资源搜集相关的创作背景，在讲授这首词作时，向学生们介绍辛弃疾是在受到猜疑被贬镇江知府之时，登上京口北固亭多种感慨积于内心，不吐不快，而吐之成之为这首词作。在教师介绍完这些创作背景之后，学生们就能自然而然地轻松领会到作者身具“归正人”和北方人这两重身份，故而受到歧视、报国无门的苦闷之情。在讲解《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄》这首词时，教师可以教授学生学会赏析这首词作的方法，这首词运用了哪些意象？都有什么特点？为何要运用这些意象？表达了作者什么样的思想感情？教师这样的引导会使学生发散思维，形成自己关于诗词的看法认识。
3. 吸收文化内涵，积累优秀文化，增强文化自信
古典词作作为中华优秀传统文化的重要载体，在古典词作教学中要培养学生文化传承与理解的素养就要促使学生积极吸收古典词作中的文化内涵，积累中华优秀传统文化，增强文化自觉和自信。教师在古典词作教学中，要积极引导学生内化吸收关于词人“正能量”的情感态度价值观，将“正能量”的情感态度价值观潜移默化为学生自身的品质，不断地积累中华传统优秀文化。中国古典词作和词人丰富多样，所传达出的情感态度价值观不尽相同。学习李清照的词作，可以读出古代女子对真情挚爱的热烈追求，丰富生动地抒写了自我情感世界，可以帮助我们树立正确的爱情观；学习苏轼的词作，可以感受其豪迈奔放、乐观旷达的人生态度，可以帮助我们培养处事的格局和态度；学习辛弃疾的词作，可以体会出一生强烈地渴望建功立业，壮志难酬的悲愤和“归正人”身份的苦闷怨愤；学习陆游的词作，可以感念词人终生不渝的爱国情怀，帮助我们培养热爱祖国的情感。
教师要鼓励倡导学生积极学习古典词作，可以在课余时间开展古典诗词诵读大赛，适当给与积极参与者以奖励，努力在校园中营造热爱古典诗词，传承中华文化的学习氛围。
总之，在新一轮的语文教育课程改革中，培养学生的语文学科核心素养已经成为当前语文教育改革的重点内容。在古典词作教学中积极培养学生的语文学科核心素养，从古典词作语言的建构、运用，到思维能力与品质的提升，再到审美鉴赏与创造，最后到优秀传统文化传承，教师要跟上现代教育步伐，积极引导学生建构语文学科核心素养，促进新时代语文教育的可持续发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部．普通高中语文课程标准（2017版）[S]．北京：人民教育出版社，2017:4.
[2]郑昀，徐林祥.从“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”[J].课程·教材·教法，2017,37(10):43-49.
[3]燕淑梅.如何在古诗词教学中培养学生的语文学科核心素养———以陆游与唐婉的《钗头凤》对比阅读为例[J].职业技术，2019,18(12):73-76.