王洪霞
贵州省遵义市红花岗区第九小学
摘要：小学低年级阶段是儿童入学的初始阶段，在低年级语文学习中，主要任务就是识字，要带领学生学习中华民族的汉字，这也是学生学习语文以及其他学科中的基础内容。因此识字教学在小学教学中具有积极的意义，低年级识字教学也是最佳时期。在小学，识字教学中也会存在很多问题，因此教师就应当结合小学生识字现状以及学生的认知特点来开展针对性的授课。
关键词：低年级小学；识字教学
一、小学识字教学的意义
由于在小学阶段学生的可塑性最强，就可以抓住该时期来对学生进行识字教学，同时汉字的教学也能够为小学生学习其他内容奠定基础。语文科学等诸多学科的学习都是汉字支撑起来的，因此在该过程中进行汉字教学，既符合学生的发展规律同时，也是其成长的必然需求，对于其日后学习其它内容有着积极的现实意义。
二、小学生识字现状
在小学生识字学习中会存在一些阻碍，首先由于学生的年龄特点，他们的认知能力是较低的，在学习中会存在一定的困难。由于教师没有采用正确的教学方法，在识字教学中往往采用单一的教学模式，因此也会使得整个识字教学质量偏低。教师并没有革新教学方法，并且学生识字能力不强，这也限制了学生的学习效果。
三、小学低年级识字教学策略
（一）集中识字法
集中识字法是1958年辽宁省黑山北关实验学校所创造的教学方法，并且在之后加入了实验教学中通过几十年的实验，也在小学低年级识字教学中取得了显著的成绩。在集中识字法教学中，就可以带领学生首先去了解汉字的规律，在汉字中有10%是独体字，90%是合体字。也就是说合体字是由独体字和几十个偏旁所组成的内容，因此就可以以基本字带字体来进行教学。比如学习：且——姐，组，租，祖，马——吗，妈，码。上述汉字都是由一个基本字加上不同的偏旁，进而变成了一个新字。这种汉字符合学生的学习规律同时也容易教学，在对一个独体字进行教学之后，就可以结合学生的认知能力来对其合体字进行教学，这些合体字应当是教学规划中的内容，不应当过于复杂。
（二）分散识字法
在小学低年级识字教学中可以采用分散识字法来开展教学。上述的集中识字法是一个很好的教学方式，但是在开展中也会存在一定的缺陷性，比如一些基本字，在书写过程中是较为困难的，只有容易书写的基本采用集中识字法是较为简单的，但是一些独体字书写较为困难，就可以采用分散识字法。这种教学方法就是随着课文的学习来进行识字教学，保持字不离词、词不离句、句不离文的教学理念。在教学中，主要是将识字教学内容与课本的阅读教学相结合，将识字教学蕴含于特定的语言环境中，学生在学习过程中也能够结合特定的语境来对其进行感知、理解和掌握。
同时在教学中也应当重视情境的创设，比如将生字放到词中句子中，甚至是课文情境中来进行针对性的教学，这种教学方式也符合学生的形象思维。在授课中要结合儿童的特点以及教育资源的特点来开展教学，首先对汉语拼音进行学习，这样为识字教学奠定基础，同时带领学生多读课文、多识字，在一篇课文中会有大量的生字词，教师就应当按照课文顺序出现的生字词来进行教学讲解，在学生理解课文之后对其中出现的生字词进行深入认知，这种教学模式更加有趣，学生不仅能够深入了解课文内容，同时也能感受识字学习带来的快乐。
（三）拼音识字法
在拼音学习过程中首先学习单韵母、声母，并且在该过程中也会包含整体认读。随后对复韵母、前鼻韵母、后鼻韵母等复杂的拼音进行教学，在学习了基本的拼音之后就可以对汉字进行拼读， 学生一般可以根据拼音来对生字进行拼读，在此基础之上教师就可以对此进行讲解，并且针对性的学习生字。在教学过程中需要巩固识字过程，也需要对其进行拓展，通过大量的练习也就会让学生熟悉拼音识字学习。尤其是对于小学阶段的一些识字学习来说，很多都是无意识记忆的。小学生在阅读文章时，一边识字一边通过拼音的方式去加深印象，这样也会确保其更好的进行识字学习，这二者是相辅相成的，通过识字教学也可以巩固学生的拼音能力，掌握拼音的方法和规律，并且在学习中会有意识的去掌握一些生字。
（四）其它识字法
教师要能够拓宽教学模式，用更加丰富的方法来让课堂有趣、生动，这样才能让学生喜欢识字。在其中可以利用插图识字的方式，因为小学生的认知能力处于不断发展的状态，他们对于生动形象的图片更加感兴趣。因此就可以借助图片的形式来激发学生的学习兴趣，比如借助多媒体来进行教学就可以将一些形象化的生字结合相应的图片为学生展现出来，这样可以使抽象的汉字形象化，并且提升学生的学习效果。此外可以开展游戏识字法，在游戏教学过程中将识字教学融入其中，这样可以确保学生对于汉字的学习具有浓厚的兴趣。因为一年级小学对于游戏学习还是非常感兴趣的，要让学生主动的融入其中才能激发其兴趣。在教学过程中通过多种多样的活动内容设计来吸引学生参与其中，让识字学习成为一种乐趣，而不是学生的负担。并且在教学过程中通过儿歌、游戏、动手操作等多种形式可以拓宽教学方法，通过猜谜语识字的方式让学生保持充分的好奇心，并且将字音、字形和字义充分的衔接起来。学生在识字学习过程中就不再是简单的机械记忆，而是通过调动自己的思维能力来保持更加深刻的印象。
四、结束语
在小学低年级识字教学中，教师要结合小学生的认知特点，同时也要根据教育的特征来开展识字教学。在识字教学中需要教师更新教学理念也需要结合学生之间的个体差异性，针对性的授课。要调动学生的思维能力，同时也应当借助拼音教学来开展更深层次的汉字教学。教无定法，教师需要结合教学规划、教学需求来进行创新，进而为低年级小学识字教学质量的提升奠定基础。
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