王兵
湖北省十堰市竹山县溢水中学 湖北十堰 442212
摘要：学生当下的学习不是为了别人，而是为了自己。对于初中语文自读课文的教学中，教师良好的诠释了教是为了不教这一教学特色。自读课文引入初中语文教材当中这一教学现状能够更好的引导学生进行文章的学习，也能在极大的程度上帮助学生形成语文学习的兴趣。学生自身能够认真主动的进行语文知识的学习，这会大大增加学生在语文学习方面的兴趣。学生通过教师对于讲读课文的学习，从而再自己进行自读课文的学习，能够在一定程度上增强学生对于知识点的记忆程度，帮学生重新梳理课程当中教师讲过的知识点，加强记忆。
关键词：初中语文；自读篇目；教学方法
引言
自读课教学直接指向学生思维品质的发展、获得信息及解决问题等能力的培养，形成的是一种关键能力，从这个角度来看，组织好自读课文的阅读与学习，能够更好地培养学生的语文核心素养。需要指出的是，自读课文并不是完全让学生自己阅读，自读课文的教学也要在课堂上进行，自读课的设计与实施是要讲究策略的。
一、在初中语文教学中自读篇目的现状
当今的语文教学有一个明显的现象，就是对于精读课文的过分重视以及对于自读篇目的过度放任，甚至有些教师对自读篇目和精读篇目不加以区分，对于一些自读篇目向同学们进行精讲，而对于一些精讲篇目只是一带而过，这会导致语文课的教学质量严重下降，在浪费了时间的同时学生得不到相应语文能力的发展。另外，一些教师无法突破传统教学模式，创新理念较低，对于语文教学中也只是一味地以灌输模式进行课堂教学，忽略了学生对于知识消化的过程以及对于语文知识整体训练体系的建立环节，不仅会让学生对于所学知识无法产生共鸣，还会导致学生知识琐碎，记不住关键点，导致期末成绩不高的现象，与此同时还会有一些学生单纯的为了提高语文成绩而对于一些需要死记硬背的内容进行记忆，而忽略了自身对于语文这门学科的方法总结，培养不了自主学习意识，进而对于自读篇目的自主学习能力不强，阅读技能匮乏，为学生日后的语文阅读造成了不好的影响。教师过分偏重于教学成果也会导致学生对于自读篇目的过度忽略现状。教师没有注重教学的过程和方法，学生对于语文学习没有一定技巧的积累。新课标指出，教师要引导学生带着个人的情感去朗读并理解文章，从而提高学生个人的语文理解能力，引起学生对于自读篇目的阅读兴趣，培养学生的自主创新、独立思考能力。同时，教师也要重视对于自读篇目的引导作用，让学生有明确的阅读目标，帮助学生理解课文的主要内容，从而激发学生的阅读兴趣。
二、初中语文教学中自读篇目的教学方法
（一）坚持先读后教，提升学生的自主阅读能力
先读后教是为了改变单向的师生互动方式，为了突出学生主观能动性所形成的一种教学模式，既强调了学生的自主阅读能力，也关注了教师的阅读辅导作用，目的是让学生有效建构文本意义。因此，初中语文教师要主动改善师生关系，让学生在课堂上实现自主阅读，科学辅导学生，帮助学生规范阅读结论，使其实现有效阅读。
就如在《阿长与<山海经>》一课的教学中，笔者就在阅读课上组织了小组合作学习活动，要求本班学生以小组为单位，共同探究《阿长与<山海经>》这篇课文的叙事线索，说一说作者在文章中一共写了几次《山海经》与阿长的故事，客观分析了课文的主题思想。在此过程中，笔者会在教室内巡视，观察各个小组的合作阅读行为，但是不要轻易介入各个小组的合作交流活动，只在小组内部发生严重争执、陷入思维误区时帮助各小组维护秩序。
然后，在小组探究成果展示环节，笔者便会适当补充阅读观点，及时拓展学生的探究结论，进一步完善学生的阅读思考，使其积累有效的阅读经验。
（二）制定学习目标，任务驱动深入阅读
教读课是由教师制定教学目标以完成教学内容，自读课上教师要和学生共同制定学习目标，可以根据课文的单元目标、文本特点、学情和学生的学习兴趣等几个方面来确定学习目标，使学生从一开始就进入课堂主人公的角色当中。参与学习目标的制定可以增加学生的课堂参与感和阅读兴趣，也能制定出更适合学生实际的目标，帮助学生切实检验和提高阅读能力。在学习目标的制定过程中生成自读课的任务清单，学生可以根据自己的需要和兴趣形成自己特有的任务清单，以任务驱动的方式让学生在解决问题的过程中自觉深入阅读。
（三）巧妙设置问题，引导学生学习
在日常的语文学习中，大多数是由教师进行课程的引导，学生在课堂上跟随着教师的思路，一步一个脚印的进行学习，但是在当下的自读课文教学中，教师不会过多的参与到学生的学习中去，大部分是由学生独自进行课程的学习。这一段过程对于不喜欢阅读的学生而言，无疑是枯燥乏味的，教师可以在课前进行问题的设计，然后在学生上课以前告知学生，让学生在阅读文章的过程中找出答案，从而解决教师的问题。这种带着问题去阅读的方式能够更好的帮助学生意识到文章的重要性，题目中可能也包含着学生感兴趣的点，这种问题也能够在一定程度上让学生提前感知文章的趣味，让学生对于文章内容有一个整体的感知，便于学生更好的把握文章的重点知识点所在。教师的问题设置起到引导作用，学生跟着教师的思路进行问题的探究，能够更好的加深对于知识点的记忆，帮助学生更好的学习语文知识，引导学生主动学习远比鞭策学生进行学习效果要好得多。
（四）以学生为主体，培养读者意识
学生不仅是被动接收信息的人，而且是主动产生知识含义的人。老师不是知识的发送者，而是学生知识积累过程中的帮助者和促进者。因此，在教学过程中必须尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。在小学语文读写一体化教学中，我们必须尊重学生作为写作主体的地位以及学生作为阅读主体的地位。教师应引导学生根据其原始知识和经验，及时引导学生阅读与写作知识合理化融合，从而促进他们的读写成长。因此，教师需要创造机会让学生与真正的读者交流，以便学生可以建立自己的读书小团体。例如，在班级写作课堂上，学生每次写完自己的习作，老师要组织学生相互阅读、相互交流，有时是小组式交流，有时是集体式交流，每个学生的习作将由几个同学阅读，每个学生将阅读几个同学的习作。大大增强了读者的重要作用。当看读者在课堂上阅读他的作品时，学生对发表的愿望得到满足，并且学生可以感受到写作的乐趣和成就感，从而可以激发写作的热情。
结束语
由此可见，自读课教学也要讲究策略，运用策略的目的是为了培养学生的自主阅读能力。从当前的教育和课程改革形势来看，在初中语文自读课文的教学中，还应以培养核心素养为基础和目标，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读积极性和主动性，从而培养学生的语文核心素养。
参考文献
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