王军强
陕西省韩城市象山中学
摘要：在化学教学中，要想提高学生的素质，全面提高教学质量，必须适应教育改革的形势。现代教学理论认为：知识技能的学习是一个非常复杂的过程，要提高学习成效，不仅需要学生智力因素的积极参与，还需要动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的积极运作。因此在化学教学中，我们在重视学生智力因素培养的同时，必须重视学生非智力因素的培养，使智力因素和非智力因素有机结合、协调发展。这是当代实施素质教育的要求，也是全面提高教学质量，提高学生综合素质的有效途径。
关键词：化学教学 非智力因素 学习动机
所谓非智力因素，指的是一个人智力因素以外的诸多因素，包括他的一切心理活动，如动机、兴趣、情感、意志和性格等。智力因素和非智力因素的对立统一决定着一个人的质量。对于不同的人，智力因素和非智力因素可能有不同的情况：有的智力因素好，非智力因素也好；有的智力因素好，非智力因素差；有的智力因素差，非智力因素好；也有的智力因素差，非智力因素也差。一般讲，智力因素和非智力因素好的学生，都表现为思想上进学习好，易为好学生；而智力因素或非智力因素在某些方面欠缺的学生，好坏不能一概而论；智力因素和非智力因素都差的学生肯定不会是好学生。
化学教学具有培养学生非智力因素的优势，但需要正确教育理论指导下进行。在教学和实验中，倘若我们能够注意非智力因素的培养，不但对造就人才有利，而且化学教学中能够使更多的学生掌握知识和技能，并能掌握终身学习的本领。
一、充分认识非智力因素的重要性
非智力因素一般是指个体情感、意志和个性方面的--些心理特征。这些特征参与在学生认识活动中，会对学生的学习产生积极或消极的影响。同一班级的同学，?他们的智力水平是有差别的，但这种差别不大，可是学习成绩差距却较大。就是对某-一个学生来说，他的成绩，在不同的阶段也有较大的差别，这种差距在很大程度上就是非智力因素引起的。所谓的勒能补拙，一分耕耘一分收获，就是这个道理。
二、端正学生的学习动机
学习动机是推动学生学习的重要内部因素。学习动机以学生的意向、愿望、兴趣等形式表现出来，对学生的学习起着或强或弱的推动作用。动机越强，学习起来越积极。动机越是远大、越是高尚、就越能推动人们坚持不懈、全力以赴地去追求。反之，如果目标浅近、低下，可以轻而易举地获得，那就难以唤起人们的热情，稍遇困难便半途而废，因而难以脚踏实地去学习。所以，教师在教学中要端正学生的学习动机，结合教材向学生介绍化学发展的趋势和美好前景，挖掘教材中密切联系生活实际、工农业生产、科学技术等的化学知识。同时，要创设化学学习情境，激发学生的求知欲，变："要我学化学"为"我要学化学"，并正确评价学生的学习成果，使学生形成持久的学习化学的动机。
三、利用实验直观教学，激发兴趣，培养学生的观察识别能力
中学生不论从心理和生理角度讲，天生就对新鲜、奇异的事物产生好奇感，自己总想看一看试一试，它虽是最初级的兴趣水平，但它却是启动最初学习欲望或动机的点火器。
化学是一门以实验为基础的学科，化学内容中有教师在课堂上的演示实验，又有学生亲自动手做的学生实验，实验中的化学变化除生成其他物质外，还伴随一些现象，如发光发热、颜色变化、放出气体、生成沉淀等，对学生有巨大的吸引力，很容易诱发学生的好奇心和求知欲。因此，采用直观教学最能引导学生以极大的兴趣步如这个神奇的化学世界。通过情趣引导观察，再通过观察发展情趣，从而使学生对化学学习产生兴趣。
四、建立浓厚情感，培养坚强意志
情感是人对客观事物的一种态度。情感总是由一.定的客观事物引起的，离开了客观事物，无缘无故的情感是没有的。但是，情感和认识过程不同，认识过程是人对客观事物本身的反映，而情感则是对事物的一种好恶倾向。
爱国主义是中华民族的优良传统。几千年来，爱国主义精神一直是推动历史前进的巨大力量，?.在今天更要对青年学生进行爱国主义教育，引导他们把自己的命运同祖国的命运联系起来，把爱国主义情感变成刻苦学习认真学习的实际行动。化学教材中充满了爱国主义教学内容，从四大发明到结晶牛胰岛素合成，从资源丰富到人才辈出。教师应充分利用教材，并及时补充最新成就，运用具体数据、生动事例，来激发学生奋发向上的爱国情感。同时，引导学生从认识乡情入手，进而认识国情，再在国情大背景下去研究乡情，可适当参观附近矿山、工……这些学生身边活生生的材料，对他们具有特殊的亲切感。只有这样，才能真正地拨动学生的心弦，激起他们强烈的、持久的爱国情感，从而激励他们学好化学，增强为把祖国建设成社会主义现代化强国的责任感和信心。
意志是人们自觉调节自己的行为去克服困难、达到目的的心理活动。在培养意志方面要帮助学生树立自信心，克服自卑感。要教育学生勇于战胜困难，树立百折不挠、锲而不舍的坚强意志。用意志促使自己保持最佳的学习情趣。
五、及时归纳引导，鼓励创造，使学生学习更自觉、主动和持久
学生在教师的引导下，对学习对象有了直观的了解之后，会进一步要求对客观事物的一般规律做出概括归纳，甚至会产生出一种更为高级的学习兴趣，即创设动机。他们会渴求将已获得的知识加以应用从而更广泛、更深入的认识客观世界。在这种兴趣驱使下，其学习行为自然更具有自觉性、主动性和持久性。因此，教师要善于在学生已有知识的基础上，设法激起他们的创造欲望，可采用适当方法提出新问题，设立新情境。如在讲到一氧化碳还原三氧化二铁的实验时，由于尾气中会有一氧化碳，一氧化碳有剧毒，排放到空气中去会造成对空气的污染，向学生提出除课本装置中处理尾气中的一氧化碳之外，你们还能设计出另外的装置吗?教师一提出，整个课堂气氛活跃，同学们积极开动脑筋，有的学生装置改进方法是将尾气的导管末端移向加热氧化铜酒精灯火焰，可以把尾气中的一氧化碳点燃处理掉，同时一氧化碳燃烧可用于加热此反应，使一氧化碳变废为宝，减少一盏酒精灯使装置简单化，又节约了燃料。在化学教学中多给学生创设创造能力的条件和机会，同时对他们进行思维启迪并通过一定的引导，让他们独立地从事探索性实践活动，从而达到对学生的素质教育。
非智力因素所涉及的方面很广，其培养的方式、方法也很多，以上只是笔者在教学实践中的点滴心得。学习的好坏是智力因素和非智力因素共同作用的结果。，而非智力因素的培养作为素质教育的一项重要内容，在化学教学中应当引起教育工作者的高度重视，如何在具体的化学课堂教学中培养学生的非智力因素，需要我们教师在实践中不断探索、研究和创新。
参考文献：
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