曾雪卿
广东省惠州市博罗县罗阳第六小学 516100
摘要：小学阶段的数学作为一门基础学科，能够培养学生的逻辑思维能力，提高学生的问题分析能力，为以后的学习打好基础。在素质教育和新课改背景之下，如何提高小学数学的教学质量，实现更好的教学效果成为当前的一个重要课题。本文就对于小学数学教学中的“有效引导”策略，作出具体分析，以供参考。
关键字：小学数学；教学；有效引导
引言：对于传统的小学课堂教学来说，教师采用的是灌输式的教学法，这种教学方式不仅无法发挥学生的自主学习能力，而且还会降低教学的有效性。因此，为了让小学数学教学，能够满足现阶段学生的学习需要，就要不断地探索更加完善的教学策略和方法，确保小学数学课堂能够实现一个更好的教学效果，不断促进学生各方面能力的综合发展。
1 小学数学教学中“有效引导”策略的意义
对于小学生来说，学好数学这门基础学科具有至关重要的意义。在学习数学的过程中，学生的思维方式逐渐形成，而且看待问题的角度也会有所不同。对于传统的“一言堂”的数学课堂来说，所采用的教学模式和方法，无法对学生产生一个正确的引导，并不利于学生思维习惯的培养，而且也会使得学生的学习兴趣下降。因此，在新课改的背景之下，也对于小学数学教学提出了更高的要求。在小学数学教学中采用“有效引导”策略，能够进一步确立起学生在课堂上的主体地位，提高学生对于教学活动的参与度，摆脱以往教师一味地进行知识灌输的局面，学生也能够积极地参与到其中，对问题进行独立思考和分析，在这一过程中培养自己的思维能力。教师要在教学目标的指引之下，通过教学安排和设计，对学生进行有效的引导，帮助学生精准地把握该堂课所要学习的知识重难点，将课堂教学的作用发挥出来，实现更好的教学效果，因此，在小学数学教学中，应用“有效引导”策略具有重要意义。
2 小学数学教学中“有效引导”策略的具体实施
2.1 设置教学情境
对于小学生来说，由于年龄尚小，而且刚刚步入校园生活，因此学习对于他们来说还处于起步阶段，在进行新知识的学习和掌握时，并不能很快的进入学习状态。尤其是对于数学这门学科来说，本身就带有一定的逻辑性和抽象性。因此，要想让学生更快更好地接受和学习新知识，教师就要进行教学情境的设置。教师在设置教学情境时，要尽量贴近生活，结合学生的生活阅历和认知水平，在教材知识内容的基础上，创设一个合理、生动的教学情境，让学生能够在情境之下，更加深入的对于所学知识进行理解和掌握，而且也更易于学生接受，调动学生的学习兴趣。学生在教学情境之中，面对新事物具有强烈的好奇心和求知欲，因此教师也要发挥出引导作用，引领学生的思路，让其能够自主对于问题进行思考和分析，在所设置的问题情境中，学生能够产生学习的兴趣和探索的欲望，一步一步深入到学习内容中，实现更好的的学习效果。
比如说，在学习三角形这方面的内容时，教师在上课之前可以选择生活中常见的三角形的物体或者图案，比如五角星上的角、文具盒里的三角板等等，让学生对于周围环境进行观察，找到身边的三角形，并且对其特点进行总结和讨论。这样学生就能够自然而然的进入到学习和探究状态中，激发学生的创造力和探索欲，有效地提升教学效率和质量。
2.2 强化合作交流引导
在小学数学教学中，教师可以以对话的形式，通过对学生的引导，引发学生对于问题的思考，启迪学生的思维。而且在对话的过程中，教师要顺着学生的思路，不断提出相应的问题，进而引导学生通过思考来回答问题，教师也要对学生所给出的答案进行补充。在这样的教学模式之下，学生能够对于所学知识，有一个更加明确的把握，还能够引发学生的学习兴趣。在对话和交流的过程中，教师要对学生做出积极的引导，让其能够发现关键性问题，并对答案进行思考和探索，从而实现对于学生思维能力的训练，实现更好的教学效果。教师还要引导学生构建一个完整的知识体系，不断丰富其中的知识内容，提高学生的知识运用能力。另外，教师也可以组织学生通过小组合作的方式，对于问题进行自由讨论和探究，能够让生生之间实现思维的交汇和碰撞，启迪学生的思维，开拓学生的眼界，同时还有助于课堂氛围的活跃。比如说在学习平均数的时候，可以将学生以四到五个人分为一组，在小组内进行每个成员身高的统计和记录，之后引导学生以小组的方式进行数据的分析，确定身高的最高和最低值，之后再求得本小组的平均身高，最后每个小组进行结果的汇报和总结。在学生合作交流的过程中，教师也要在一旁适当地对于学生的思路进行引导，帮助学生扫清探索问题道路上的障碍。这样通过合作交流的方式来开展数学知识的学习，能够提高学生的学习兴趣，实现更好的学习效果，同时也能够促进师生、生生之间的合作交流，让整个课堂氛围更加和谐、融洽。
2.3 加强对学生错误案例的引导
在学生学习数学的过程中，难免会由于多种原因，而出现解题的错误。当学生犯错误以后，教师也要将其有效利用起来，把错误转化为课堂教学资源，不仅要及时纠正学生的错误，而且还要通过错误，引发学生的反省和思考，帮助学生找到出现错误的原因，避免错误再次出现。由于小学生的注意力无法长时间集中，因此很多学生在解题的过程中，都是由于马虎而出现错误。另外，对于一些容易混淆的知识和概念，学生如果没有扎实的掌握，也会对其理解出现误差，导致解题的错误。还有一部分学生是由于计算能力不强，因此常常出现计算结果的错误。所以，教师要能够引导学生找到错误的原因，对症下药，有针对性的帮助学生加强自身薄弱的环节，这样才能彻底的改正错误，实现对学生的有效引导。比如说，在学习整数的概念以后，在课后的练习过程中，我们发现很多同学在对判断题“整数就是自然数和0”的判断时，都会出现错误。出现这种错误主要是由于在教材中有这样一句话：自然数和零都是整数，因此很多学生就错误地理解为这是整数的定义。但是，这句话实际上仅仅指出了自然数和零都属于整数的范围，整数不仅包括自然数和零，还包括负整数。因此教师要将这种错误率较高的题型重视起来，对学生进行有效的引导，让学生能够对于概念，有着更加清晰的理解和把握，不断提高教学效果。
总结：综上所述，在小学数学教学中，教师要加强对于“有效引导”教学策略的应用，引发学生的积极思考和主动学习，不断提高学习效率，实现学生的全面发展和数学素养的提高。
参考文献：
[1]赵丽.以人为本 有效引导——小学数学教学培养学生学习能力的策略[J].小学生(下旬刊),2021(03):100.
[2]褚君.小学数学教学中的“有效引导”策略及其运用初探[J].知识文库,2020(21):93-94.