王玉花 刘昱岐
甘肃省金昌市金川集团公司第六幼儿园 737100
【内容摘要】数学教育应密切联系幼儿的实际生活，让幼儿在生活、游戏以及周围环境的真实情景中，亲自实践，既能使幼儿轻松、自然地获得数学知识和生活经验，又能让幼儿随时随地地感受生活中的数学是有趣的、好玩的、有用的。
【关键词】幼儿 ; 数学 ; 生活化
新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。数学教育的内容是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，建构初步的数学概念，并学习用简单的教学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。所以生活是幼儿学习数学的课堂，生活中的数学无时不有，无处不在。如何充分挖掘生活中的数学教育资源来对幼儿进行数学教学，实现数学教学的生活化，这就要求我们的数学教育应密切联系幼儿的现实生活，让幼儿在生活、游戏以及周围环境的真实情景中，亲自实践，在探索中发现数学和运用数学，使数学实践活动成为数学认识发生与发展的基础。那么，如何实现幼儿数学教学的生活化呢？
一、从幼儿的日常生活中，激发幼儿学习数学的兴趣
我在设计数学活动时，尽量选择贴近幼儿生活、幼儿感兴趣的活动来让幼儿感知数学知识，把数学内容设计成一个个生动、真实、可亲身体验的生活事件，使幼儿自然而然地与生活情境中的人、事、物相互作用， 帮助幼儿理解数学知识，构建数学概念。让幼儿对周围事物充满各种兴趣，例如：以往幼儿园里幼儿吃午点都由老师提前分好，孩子们几乎不用考虑就可以尽情享用，而点心、水果该怎样平分，这些午点要分给多少小朋友吃，似乎是与他们无关的事情。现在我以幼儿的日常生活为大课堂，着眼于幼儿数学教学的生活化，把这一主动权交给了孩子，让孩子们看今天吃的午点是什么？猜一猜有多少？在这过程中，让孩子们共同参与主动地获得了“1和许多的关系、一一对应、比较大小、认识数字等数学经验；午餐时我让孩子们比较碗、勺、幼儿、小椅子的数量等进一步理解和领会数与数之间、物与物以及数与物之间的一一对应关系、比较多少；又如上下楼梯时，我引导幼儿一边走一边数楼梯的台阶数量有多少，练习数数；玩玩具时启发幼儿观察玩具架一共有几层，每一层有什么颜色的筐，一层放几个筐，玩具架上共有多少个筐，通过观察、幼儿动手操作进一步巩固了序数的掌握、颜色排序、颜色分类、形状分类、巩固1和许多的关系、最后学会很快整理玩具等；幼儿午睡脱衣服时，总是边说话边脱衣服，那如何让幼儿能快速脱衣服呢？我想了一个事半功倍的方法：小朋友脱衣服比赛，第一名就拍老师肩膀一下，第二名拍老师肩膀两下，并说：我是第一名、我是第二名、第三名、第四名依次进行，小朋友兴趣可高了。第二天，可以摸老师的头发，也可以让幼儿自选摸脸、捶背、拍老师手等等幼儿喜欢的动作，这样使幼儿在玩中练习了点数、序数并增加了师生之情。在美术活动中，让幼儿做老师的小助手，帮老师分发学习用品。例如：分手工纸或绘画纸、彩笔、油画棒，请每组一个幼儿先数一数自己组的人再按自己组的人数数出相应的纸张并分发给每个幼儿，既锻炼了幼儿的数数能力，又锻炼了幼儿的动手能力等。还有孩子们的盥洗活动（使用小毛巾、缸子）户外活动的器械（塑料圈、皮球）等都渗透着小班幼儿数学中的知识。
总之，抓住幼儿一日生活中的环节来渗透数学教学，既能使幼儿轻松、自然地获得数学知识和生活经验，又能让幼儿随时随地地感受生活中的数学是有趣的、好玩的、有用的。
诚如发现认识论的创始人皮亚杰所说的那样：像数概念一类的逻辑数理知识代表的是事物之间的某种关系，不是由外界传授而获得的，而是由主体内部自己建构出来的。
二、从幼儿生活的环境中，让幼儿与环境互动
幼儿园的花草树木、商店里琳琅满目的物品、马路上鳞次栉比的建筑物……这些幼儿熟悉的生活环境是幼儿学习数学的好教材。幼儿数学教学中能根据《纲要》中所要求的"充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间"来展开教学，就能有效地实现数学教学的生活化。如秋天，孩子们发现树上的叶子掉下来了，都非常感兴趣。我根据孩子的生活特点就设计了"找树叶"为主题的系列活动。通过找各种树叶，让幼儿通过个人观察、小组交流、集体分享等积累了分类、排序、比较大小、练习数数、一一对应等数学经验。孩子们在操场上游戏时，我让他们观察并说说大型滑梯上有哪些形状、颜色，各有几个。再数一数幼儿园的楼房有几层，我们班在第几层，提醒幼儿回家后看一看自己住在几号区、几栋、几楼，数一数你们家的楼有几层，你们住在第几层。还在活动中让幼儿通过报数的形式进行互相联系，既能培养幼儿的注意力，又能让幼儿在集体面前大胆说话，从不同方向报数，让幼儿亲身体验到报数的方向不一致，每次报的数也不相同，大家互相协作能流利的从1报到25，每天练习报数，孩子们就知道今天来了多少小朋友等。还利用幼儿上桌情况，不断变换幼儿桌上的人数，有时每桌不能超过4人，有时不能超过5人， 这样为幼儿提供运用数学知识解决生活中问题的机会等等。平时和家长交流的过程中，提醒家长带孩子外出玩时有意识的和孩子进行各种环境互动，数一数花丛中的花、叶子、蝴蝶，旁边的树、广场上的喷泉、马路上的车辆、人等激发幼儿善于动脑、动口等数学知识的教学，只要家园互动，让幼儿与环境多互动，可以说是举不胜举。
应当看到，抓住周围事物中的数学教育，能给幼儿一种直观感受、能扩大幼儿的视野，同时还可以运用已获得的相关知识解释未知的世界。充分挖掘环境中的数学教学资源，能提高孩子学习数学的自觉性、主动性，从而使幼儿数学教育走出单纯传授枯燥数学知识的框框，变得更生动、更活泼。
三、从家园互动中，共创生活化的室内教育环境
《纲要》提出："环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用、有效地促进幼儿的发展"。可见，创设有利于幼儿探索数学的室内环境对于幼儿的发展显得尤为重要。
在数学领域里我和幼儿、家长共同收集了各种材料，其中有小棒、贝壳、糖果包装盒（苹果形、葫芦形）胶卷盒、制作神奇的手……幼儿可以随意地对各种数学材料进行自由的探索，知道大小排序（从最大排到最小、从最小排到最大）、颜色排序、数数、进行图形的比较、分类、拼搭、配对等。其中贝壳、胶卷盒可以根据需要不断创新改观。
把收集、制作的材料在互动墙上为幼儿创设娃娃超市，引导幼儿将缝制来的一些粗细、长短、颜色不一样的“彩色软棒”“各种吸管”“废旧电线”挂在墙上，让幼儿将这些材料根据形状、颜色、长短、用途的不同进行排列成各种几何图形、比较长短、比较粗细、长短排序、配对、拼塔各种建筑物，如：彩色软棒最适合小班幼儿操作，既安全又轻便，让孩子们在操作中感知到它是软软的、很轻，两头扣起来可以滚着玩、可以比大小、拿在手里可以做操，一个一个套起来可以当小尾巴、也可以当小辫子，挂起来可以美化室内环境等。让幼儿在操作中进一步体会理解数、形之间的联系，同时也使超市里的物品更有条理性、环境更整洁，引导幼儿从小体验生活中的数学美。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要(试行)》