邵亚楠
山东省招远市齐山镇十字道完全小学 山东省招远市 265414
摘要：在小学阶段，学生的自我管理意识还很薄弱，不能自由支配自己的行为。因此，在这一阶段，教师要纠正学生的错误行为，在日常管理过程中潜移默化地告诉学生什么是对的，什么是错的，帮助学生树立正确的意识，从而更好地生活和学习。班主任作为每个班级的管理者，应根据具体情况探索班级管理。
关键词：小学阶段；班级管理；常见问题；应对措施
引言
在探索对策之前，教师首先要根据小学班级的现状，找出班级管理中存在的问题。此时，教师需要从多个角度去寻找问题，不仅要从教师自己制定的管理规定和管理办法上寻找问题，还要从学生对管理规定的执行情况上寻找问题。只有这样，教师才能做出更好的调整，制定相应的管理制度。
1当下小学班级管理中存在的问题
1.1忽视了学生的参与
班级管理不仅仅依靠教师进行管理，更重要的是学生需要参与其中。但现实中，班委的师资安排不够，班委的参选标准过于狭窄。具体来说，在选择班委时，教师更喜欢学习成绩好的学生。考虑到学生繁重的学习任务，老师只安排了一些必要的职位。造成这些问题的原因是班级管理的不完善。
1.2监督不到位，管理片面化
班级管理制度建立后，教师不仅要鼓励学生遵守规定，还要监督学生的情况。但大部分老师没有做到这一点，监督不够，学生不能及时意识到自己的错误行为，纠正不及时会导致不良习惯的复发。另外，还有一个很重要的一点就是对教师的管理过于片面，只有学生在课堂上，教师才能管理，学生在课堂外，教师无法进行有效的监督，管理的范围是片面的。
1.3缺乏家校沟通
家庭教育和学校教育各自承担着不同的功能。班主任在班级教学管理过程中，忽视了与学生家长的沟通与交流，对学生在家庭中的具体表现了解不够。因此，家长与老师的联系不到位，难以制定统一的管理培训计划，严重影响学生的学习。在作业管理方面，为了积极响应减负政策的要求，很多老师经常安排各种探究性作业来提高学生的动手能力和实践能力，很少安排习题等作业，这让家长产生了一些误解，认为老师是好老师不负责任，甚至私底下联系各种课后辅导班，造成原本减负变成加重负担，给学生造成很大压力。
2小学班级管理的有效对策
2.1团队意识的培养
众所周知，判断一个班级是好是坏，既可以用教师的管理手段作为判断的依据，也可以用学生在班级日常生活中的行为来判断。如何让学生在课堂中找到存在感，营造一种充满力量的课堂氛围，这就要求学生增强团队意识。当学生在班级中找到归属感时，可以更好地服从老师和班委的管理。
比如，教师可以举办一些班级小组建设活动，缩短师生之间的距离，这样以后更便于师生管理。运动会、演讲比赛等校园活动也是培养学生团结意识的好机会。通过集体参与团队活动，使学生认识到集体荣誉感在参与过程中的重要性。
2.2赏罚分明，合理管理
教师必须改变以往严格的管理，过于严格的纪律不仅达不到理想的教育效果，反而无形中会伤害学生的自尊，使学生产生叛逆心理。在教育的过程中，教师要像朋友间的交谈方式一样，用温和亲切的语气与同一高度的学生交谈，从而缩短师生关系。只有这样，学生才能更容易接受老师的教育。
例如，教师应该对学生的正确行为和错误行为作出明确的奖惩。当学生的行为符合要求时，教师应该表扬学生，鼓励他们今后继续按照这个标准去做。对于屡犯错误的学生，教师应采取一定的惩罚措施，在保护学生自尊的基础上进行惩罚。惩罚不是主要目的，帮助学生及时改正错误才是最重要的。
2.3开辟情感疏导途径
如果条件允许，班主任可以在课堂上开辟情感渠道，帮助学生解决心理问题。但是班主任不应该是唯一的向导。学生和学生可以通过对话来解决长期存在的心理问题。而且由于学生的共同语言较多，心理咨询的效果要优于班主任。首先，班主任可以组织有兴趣的学生进行心理咨询、沟通，帮助学生在班上形成同伴咨询小组。然后，班主任在学生自愿参加培训的前提下，向学生讲解简单的心理辅导方法，既能学到课外知识，又能维护自己的心理健康。对于班上的其他同学来说，随着班上能够理解自己真实想法的同学越来越多，课堂气氛也会越来越和谐，良好的课堂氛围也会在这个过程中逐渐形成。必要时，班主任应将心理辅导的结果传达给学生家长，让学生家长了解班主任工作的重点、难点和成效，更愿意支持班主任的班级管理。
2.4规范自己言行
小学生以感性思维为主，几乎所有的学习都是通过具体的感性来完成的，包括思想道德教育、班级管理中的学科管理，以及其他学科的学习。因此，对于小学生的管理，班主任讲道理是必要的，但不应成为一种核心方法。小学生“不懂”是正常的，不是不愿意配合班主任的管理。因此，班主任的班级管理必须把自己言行的表率作用作为重要手段。比如班主任经常对学生大喊大叫，学生会很粗鲁；比如班主任经常上课迟到，课后拖拉，学生的守时意识就会变得很弱。需要注意的是，班主任对自己言行的限制，不仅是在与学生面对面的时候，更是随时随地保持良好的师风。例如，有一位班主任，他的学生总是在教学走廊里吵闹。他也经常提醒甚至惩罚学生，但效果仍然不明显。后来发现，班主任有个习惯，有时在走廊里和其他老师、家长交流时，他说话声音很大。他以为没有学生看到，但事实上，学生们在教室里听得很清楚。这样，他说了多少遍校规，采取了什么措施，都没有用。
班主任示范要注意每一个环节的每一个细节。比如，有的班主任升旗时，为了管理学生，在班子里来回走动，以为什么细节都能找到。但事实上，学生并不理解老师的意图。这种行为会给学生一个提示，“升旗的时候，有人可以破例，不用理会仪式！”这种消极的教育结果，连班主任自己都不知道该怎么发生。其实，正是因为他的言行细节没有体现到位。
2.5认同学生个性
以学习为中心的理念已深入人心。我们都知道我们的教育行为是以学生的学习为中心，以教师的教学为辅助的。但大多数教师只认为这一理念适用于学科教学，事实上并非如此。以学习为中心、以学生为中心、个性教育的理念从任何角度都适用于教育。在班主任的班级管理中，存在着教师不认同学生个性的问题。主要原因是老师认为学生的言行不需要个性。特别是在小学的管理中，大量的教师并没有把这些“年轻”的学生当作具有独立人格的“人”，而是把他们当作机械化的管理对象。因此，就有了“我要学生成为什么样的人，学生就应该成为什么样的人”的管理思想和实践。这种管理方式造成了几个问题。一是管理的不公平，只有听话的学生才会受到老师的表扬，大部分学生得不到老师的重视，另一部分学生长期被老师视为反面模范。小学生有严重的等级观，他们大多有心理抵触；二是学生的人格受到严重打击。尤其是一些生动活泼的学生或一些有特殊爱好的学生（如体育、艺术、学习精力较少），不仅成长心理不快乐，而且长期会产生一种消极的价值观。也就是说，他们认为自己的喜好和行为是不健康的，这会影响他们一生的成长自信，也可能使自己的优势失去发展机会。因此，在管理上，班主任必须认真辨别学生的言行是否违反制度和道德。
结束语
总之，班主任管理不仅是一门技能，更是一门艺术。班主任要实现更高水平的班级管理，除了掌握好管理理论和方法外，更需要注重对学生心理特征的科学把握。根据学生的学习情况，采取适当的措施，如以身作则为主，尊重学生个性，搞好集体管理等。
参考文献：
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