朱小英
广州市增城区新塘中学
摘要：课堂教学是一种有目的性和意识性很强的活动，有效性是教学的生命。农村中学的化学教师如何实施有效教学，有效备课是基础和前提；充分了解学情；培养学生学化学的兴趣；扎实有效的开展化学实践活动；培养学生良好的学习习惯；让课堂语言更能进行有效沟通；关爱学生，让化学课堂持久地有效。
关键词：有效教学、农村中学、《普通高中化学课程标准》、备课、课堂。
课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。可以说，有效性是教学的生命。学生学到什么？得到什么？这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。
一、农村中学化学教学的现状
1．农村部分中学生因不善交际、见识少、知识面窄、思维不活跃和接受能力缓慢等导致动手能力、理解力、记忆力、思维能力和迁移能力等比较差，影响其化学学习的效率；心理素质比较脆弱，尤其是面临高考的压力，遇到挫折容易
影响其继续学好化学的信心。
2．学校教学设备简陋，实验室和实验员配置不够，多媒体教学设备缺乏，需要排队等侯，一些学校甚至挂图、实验药品等辅助教学材料都没有，图书室很少或根本就没有适合中学生阅读的化学报刊。
3．现行使用的人教版教材，必修和选修的内容采用螺旋式上升的模式编写，教学的深度和广度难于把握；添加了许多演示和学生实验，但由于条件有限，做实验变成了讲实验，不易在学生们的心灵中产生共鸣，不利于他们较快地接受理解教材的内容。这就会使学生感觉化学难学而影响其学习兴趣，无法激起学习动机，易导致放弃化学学习，产生学科后进生。
这些问题长期困扰着农村中学的化学教师，严重阻碍了化学教学的发展。但不管问题有多少，提高教学质量是我们的责任，因此在农村中学化学课堂进行有效教学是一个值得研究的课题。
二、在农村中学化学课堂进行有效教学的要点
（一）有效备课
要想在农村中学真正实现化学课堂有效教学，有效备课是基础和前提。要实现有效备课，至少要避免以下几个方面。
1．备课时“只见树木不见森林”。
有些老师的教案存在一个相当普遍的问题：教案准备得很充分，连课堂用语都写得很清楚，但他们的教案大部分是脱离了整个高中教材的编排顺序，只研究了自己所教章节的内容，没有和选修教材、其它版本的教材进行比较对比；没有仔细研究新课程教学标准；备课时非常容易拓宽难度和深度，达不到应有的教学效果。
2．备课时“只备教材不备学生”。
大多数教师在编写教案时均能很好地钻研教材，尤其是课文部分往往是不遗余力，唯恐讲得不细。但是我们经常遇到的困惑是：课堂上老师讲得头头是道，学生听得津津有味，但是一做题就错误百出。为什么学生上课听懂了却不会做题？问题出在哪里呢？许多时候，我们被课堂的热闹气氛所蒙骗，被自我感觉良好所麻痹，忽略了学生的真正感受。很少有老师课后去调查：学生是否真正掌握了该节课的化学知识？是否真正领会解题的思路技巧？对学生的了解只是来源于化学作业的对错。所以，形成学生“一做就错”的局面也就在情理之中了。比如：我在准备《卤代烃》公开课时，根据该部分内容概念多、较抽象，又有实验，学生不易掌握的特点，就采用了“边讲解边进行演示实验”的教学方法进行了试讲，备课组老师试听。试讲后我觉得时间较宽裕，认为自己讲解到位，演示实验也很成功。
但试听老师发现：在我搭模型分析物质结构时，学生不易看清，这样会影响后面物质性质的学习；在做溴乙烷的物理性质（如溶解性、密度等）实验时，学生也难于分辨；另外，学生在学习后面溴已烷的化学性质时（这在教材中以“科学探究”的形式出现），主要是听我分析与引导，这不利于培养学生的科学探究意识和合作精神。课后学生反映，课上的内容能听懂，但对有关物理性质的印象不深，对溴已烷的化学性质不能深入的理解和比较。由此，可见备课备学生的重要性，千万不要让自己的感受代替学生。
3．备课时“只备内容不备方法”。
在平时的教学中我发现，即使对教材、对学生很熟悉，也不一定能上好课，要真正上好课还得讲究教学方法。教学方法得当与否，往往决定教学的质量与效果，甚至决定整个教学的成败。比如：刚才《卤代烃》的那节课，发现问题后，备课组老师展开了讨论：有的老师说可以让学生上讲台搭模型甚至做实验，以培养学生的动手操作能力；有的老师说可放flash动画展示结构和反应原理并放实验的录像以使学生有直观的感觉，印象深刻；还有建议将课型改为两位同学一组的“边讲边实验模式”，以增强学生的动手机会和交流。经过热烈讨论，最后一致认为将学生分成5~6个人一组围坐一起，课前将模型、实验仪器用品分到各小组。学生活动前老师作适当的讲解和提示，活动时老师注意观察、帮助并提出适当的问题和解决学生的一些疑惑等，再配合多媒体设备播放一些教学素材，让学生充分进行“自主—合作—探究”式学习。按这种模式上课，受到听课老师的很高评价，大家一致认为，老师的上课方式很好的体现了“以学生发展为本”的新课程理念。同时也促进了学生学习方式的转变，使学生在自主、探究、合作的学习过程中体验学习的乐趣和成功的喜悦，提高了他们的科学素养。教学方法的改变，带来了质的飞跃！
可见，备课要备大纲，备教材，备学生，备方法。这“四备”之间应有机地联系起来，不能互相脱节，缺了其中任何一个，都难于取得良好的教学效果。
（二）有效沟通
有效沟通是实现化学课堂有效的保证，而富有亲和力的话语能帮助我们搭起一座师生顺畅交流的平台，从而达到师生间的有效沟通。那么，教师如何说，才能使自己的话语更有亲和力呢？
1．用商量代替命令
为了体现自己的尊严，有些老师常常用命令的话语跟学生说话，以为这样就可以让学生信服。其实，命令的话语常常会让学生产生抵触情绪（特别是农村的学生，他们总有一种自卑心里，认为别人看不起他们），而这样的心理一旦产生，师生就很难和谐地交流。
在教学中，用商量的语气和学生探讨问题，并多用“我们”等词，说明答案是大家一找出来的，使学生产生一种参与的喜悦和成就感。用商量的话语，具有很强的亲和力，能使课堂形成一种和谐融洽的交流氛围。
2．用激励代替抱怨
教师抱怨的话语，源自对学生的不满，不论这种不满是有意还是无意，都会
挫伤学生的自信心，使学生产生逆反心理，也就不可能产生有效沟通。
比如我们经常遇到一些接受能力较差的学生，拿一些我们在课堂上已经讲了
几遍的题目来问，本来以为学生应该早就会了，还来问。一看就烦，所以不满的情绪流露出来了，抱怨说：“哎，这么基础的题都不会？上课干什么去了？……”，学生马上低下了头，也许从此再也不问这个老师了。对于优生问老师问题是一件小事，但学困生，他是鼓足了勇气才敢于面对老师，面对他们，如果我们能鼓励学生说：“不错，这题是……，只要肯努力就能赶上！加油！”这样激励的话语，能产生亲和力，不论是课堂还是课后，只要学生肯积极参与，教学效果咋会达不到呢？
在农村中学化学课堂进行有效教学是一个任重而道远的课题，我们每一位农村中学化学教师要不断提高自己的文化素养，规范自己的教学行为，适时地让学生感知你对他的真诚和关爱，并让他们在化学课堂内外找到自信，获得快乐，学会评价自己和他人，让化学课堂持久地有效。
参考文献：
1．《课堂教学有效性的理论与实践》 余文森（福建师范大学基础教育课程研究中心常务副主任、教授）
2．《有效教学要以学生发展为主》 黄佳熹《现代教育报》2006.7.3
3.《问题与问题解决 化学》江苏教育出版社 刘江田主编.2008.12