魏会莲
陕西省咸阳市淳化县冶峪中学 陕西咸阳 711200
摘要：对于初中生而言，思维并不成熟，学习的主动性也不高。而化学这门课程本身就较为抽象，如果一味地对学生进行知识的灌输，往往会使得学生出现逃避、厌烦的学习情绪，并不能够取得较好的学习效果。因此教师必须要优化传统的教学方式，在初中化学课堂上将情景教学模式融入其中，让学生通过直观的感受，理解抽象的化学知识，不断地优化初中化学课堂教学的质量。
关键词：初中化学；情景创设；教学策略
引言
化学是一门特殊的学科，它用一个崭新的视角看待世界，为人们的生产生活进步提供了强有力的支持。但是，对于初中生而言，他们想要透彻把握化学的学科知识却很困难。这和学生自身的认知理解能力较弱有关，也和教育工作者在教学策略方法上的不足有关。进行情境化的教学，这是化学教育改革发展的新举措，对提升初中生的化学学科水平有积极意义。
一、初中化学课堂创设教学情境的意义
在教学活动开展过程中，为了高效落实设定的教学目标，以根据教学内容来设置相应的教学过程，并引入相应的情景这一方法，被称为教学情景创设。在实际的教学情景设计过程中，必须要充分突出学生的主体地位，保障相应的教学情景能够激发学生的情感反应，同时能够使得更多的学生积极主动地参与到课堂当中。创设教学情景，帮助学生构建一个良好的学习背景，为各项学习活动顺利开展提供相应条件，是秉承以人为本回归生活的教育理念。从另一个角度来看，通过创设课堂教学情景，以激发学生的学习情感，综合利用多种教学手段，为学生营造一个良好的学习氛围，激发学生的求知心理，让所有学生能够积极主动地参与到知识探索的过程中。随着新课程改革的不断深入，素质教育理念深入人心，加强教学情景创设能够不断丰富教学的内涵，同时能够帮助学生不断优化知识获取的途径，拓宽学生的思维，以有效避免机械化的学习，使得学生能够形成感性认识，促进学生理性思维发展。因而在现阶段的初中化学课堂教学环节过程中，教师要利用情感激发学生的求知欲望，加强教学情景创设，在激发学生学习兴趣的同时，让学生能够爱上化学这一门科目。
二、在初中化学课堂创设教学情景的策略
（一）融入生活化教学情境，增强学生对课程学习的兴趣
兴趣是学生学习各个科目的前提，化学教师在教学时应把握住该课程的特征，创设教学情境，营造和谐的课堂氛围。化学这门课程和学生的生活是紧密相连的，教师在开展教学活动时，应将化学情境和生活有效连接，拉近学生和化学课程之间的距离，构建有效初中化学课堂。
例如在学习《有机合成材料》这一内容时，需要学生掌握有机和无机化合物，了解合成纤维、橡胶以及合成材料塑料的一些用途以及性能。该知识点和学生的生活是密不可分的，教师可以基于学生日常的衣服创设情境，让学生知道不同衣服的材质，并讨论天然以及合成纤维的差别、性能，在熨烫或者是洗涤时的注意点。如小美妈妈给小美买了一件白色的衣服，看着非常的好看，小美也非常喜欢。可是上午穿去上学，下午回来，小美就嚷嚷着这件衣服穿着好难受，特别容易出汗，还不如旧衣服，于是下午上课之前又换上了旧衣服。今天老师将小美的新旧两件衣服，都带到了课堂上，请同学们利用所学的知识去分析一下这两件衣服有什么差别，为什么小美穿起来会不舒服?基于创设这样的生活情境，引导学生对衣服的材料进行感触、思考，提升学生学习的兴趣，培养学生的观察能力，推动课堂教学内容的有序进行。
（二）创设媒体情境，引导有效学习
在信息化教学背景下，多媒体技术在基础教育阶段各学科教学实践中得到了广泛普及和应用，具体就是借助电教媒体设备来对教学知识进行直观展示，帮助学生通过直观的观察方式来高效地学习学科知识．在初中阶段的化学学科教学实践中，由于涉及到许多抽象性与复杂性比较强的知识点，如果直接以口授的方式为学生讲解相应知识点，那么容易使学生产生厌烦心理的同时，增加他们学习的难度。而如果在相应的化学学科知识教学中为学生利用多媒体技术创设适宜的媒体情境氛围，那么可以更有利于他们高效理解与掌握所学习的化学学科知识，提升了化学知识的学习效果。
例如，在学习“分子和原子”时，由于原子与分子属于微观层面的化学概念，它们本身具有很强的抽象性，增加了学生理解的难度．为了帮助初中生高效理解这些抽象化学基本概念，可以在知识点教学过程中借助多媒体技术为他们模拟水分子在通电条件下分解成氢原子与氧原子，之后每两个氧原子相应地构成了一个氧分子，而众多氧分子可以聚集形成氧气。同理，每两个氢原子可以构成一个氢分子，众多氢分子可以聚集形成氢气．通过借助电教媒体为学生展示微观世界中的动态化变化情境可以给初中生带来极强的视觉冲击，不仅可以锻炼他们的自主学习思维，同时也可以使他们通过直观观看视频的方式来切实意识到原子和分子之间具有的紧密联系和差异性，尤其是可以使初中生意识到化学反应变化的本质是原子之间的重新组合．同理，针对其他的宏观或者微观等层面的抽象性化学知识同样可以借助媒体情境创设来有效调动学生学习热情，这样更有利于提升他们的学习效果。
（三）开展小组合作，共同完成情境教学
化学对于初中生来说是一个有难度的学科，从化学概念定义到化学原理现象，很多学生的理解并不透彻。我们在设定情境进行教学时，也常常见到一些学生对情境任务完成得不理想，跟不上大家的学习进度和节奏。这种情况下，我认为可以采用小组合作的方式来完成教学情境，达成教学成果。
比如，在围绕化学与生活这方面知识进行的情境教学中，教师希望学生以小组合作的方式为青少年人群提供一份健康有营养的膳食套餐。这是一个情境化的教学任务，考验的是学生对膳食营养、人体营养需求等方面知识的掌握能力。在这种小组合作的教学模式中，学生不仅需要对照研究化学课本中的知识点，还要相互讨论制订符合青少年人群饮食成长需要的膳食方案。学生还可以对照自己的饮食习惯和学校里提供的餐食品类来考察这种膳食供应是否合理。在这个过程中，大家的学习理念、学科认知相互交流借鉴，起到了开阔眼界、启发思维、巩固认知的效果，是情境化教育服务学生化学水平提高的有效尝试。教育工作者要善于利用小组合作的教学方式，鼓励小组创建情境，鼓励小组研究情境，鼓励小组在情境中解决问题，完成任务。这样的情境教学才能达到令人满意的效果，真正实现学生化学素养的进步与发展。
结束语
综上所述，情境创设是提高初中化学教学有效性的一个有效路径，是构建有效化学课堂中必不可少的一个教学条件．在初中化学课堂教学期间，可以结合教学内容与教学目标的差异性，灵活运用媒体情境、生活情境、小组合作情境的创设方法，力求最大程度利用情境创设法提升学生学习效果．
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