王通
青岛第二实验初级中学 266000
摘要：立足核心素养视域，在初中历史教学渗透核心素养时，应树立新型教学观念、构建新型历史课堂，并深入挖掘历史教学中的核心素养内涵。同时，初中历史教师应关注学生的基础知识、学习能力与历史思维，在多方面完善学生的历史知识体系，帮助学生扎实掌握历史知识，并深刻领悟历史核心素养。通过此种方式，稳定提高学生历史学习成绩，使其得到全面发展。
关键词：核心素养；初中历史；教学策略
新课改后，为了全面落实素质教育目标，提高学生核心素养水平，历史教师不仅需要在教学中渗透核心素养，还需立足多个角度，提高学生的综合学习能力，如唯物史观、史料证实等。通过此种方式，在提高学生学习效率的同时，进一步发展学生的人格品质与价值观。此外，历史教师还需遵循素质教育目标，在教学中重新构建知识体系与教学层次，使核心素养真正融入到历史教学中，为培养学生全面发展奠定基础。
一、深入挖掘教材渗透核心素养
立足核心素养视域下，开展初中历史教学时，教师应充分发挥教材的作用，在教学期间深入分析教学大纲，在制定教学方向后，有序开展各项教学任务。同时，教师需突出学生主体地位，使学生自觉参与教学活动，以此渗透核心素养。在教学时，教师需要指导学生扎实掌握教材知识点，并以此为基础，使学生意识到学习历史知识的好处与重要性，进而调动学生分析历史事件的积极性，使学生逐渐形成历史思维，进而加强学生历史学科素养。之所以培养学生的历史学科素养，是为了引导学生树立正确的历史观，能够运用已学知识，深入分析历史事件的走向与发展过程，并帮助学生学会分析历史背景、事件意义。这其中，教师还需鼓励学生发表个人看法，进一步锻炼学生历史思维。例如，教师在讲解《鸦片战争》后，为了加深学生对鸦片战争的感受，使其深刻了解到当时中国水深火热的背景，教师可以为学生播放“鸦片战争纪录片”或电影，为学生播放一些重点片段，充分刺激学生的感官，使学生产生真实的学习体验感。在播放后，教师可以提问学生，要求学生说说自己对鸦片战争的感受，并提问学生鸦片战争事件的意义是什么？以此进一步锻炼学生的表达能力，加深学生对历史事件的印象。
二、强化学生知识迁移的能力
在初中历史教学中，教师不仅需要传授学生历史知识，还需重点加强学生对知识迁移的能力，使其学会分析、学会概括、学会总结。例如，教师在讲解“中国早期人类的代表—北京人”时，教师可以引入相关的教学材料，如：我国学者裴文中在“猿人洞”中，发现了早期的北京人头盖骨。又如：1921年裴文中开始考古“猿人洞”，历经15后再次发现四个北京人头盖骨。针对这两则历史材料而言，其与本课内容息息相关。此时教师可以提问学生：“当裴文中发现头盖骨时，他心里在想什么？”“裴文中是怎样运送北京人头盖骨的？”“从这两则历史材料中，你们感悟到了什么？”在提问后，针对材料感悟这一问题，学生表示自己感受到了我国历史考古学家的耐心与坚持。通过此种方式，设置相应问题引导学生思考，使学生学会在历史材料中分析有效信息，并归纳历史材料的重点知识，提高了学生对历史知识的总结能力与概括能力[1]。
三、重点加强学生历史学习思维
针对历史学科的核心素养而言，思维能力是其中的重要内容。在学生学习历史知识时，教师需要重点培养学生的历史思维，使学生在积累知识的过程中，从量变学习转变为质变学习。针对学生而言，只有不断加强他们的学习思维，才能使其更好的感受历史知识，把握历史内涵。例如，教师在讲解“外交事业的发展”一课时，教师需要重点锻炼学生的历史思维，应引导学生思考外交事业发展的动因与实际规律，并要求学生采用对比方法，分析历史事件，充分激发其思维能力。这其中，教师可以提问学生：“我们可以从哪些角度分析外交事业的发展过程？”在提问后，一些学生认为应深入挖掘教材内容；还有学生认为可以在互联网中搜集相关资料。在学生回答后，教师需要给予鼓励，并为学生展示《时代》周刊封面，引导学生分析三张不同的周刊封面，并从中感悟我国在历史上的变化与改革。通过此种方式，可以有效加强学生对知识点的记忆，使学生在历史辩证角度，进一步感悟历史事件的走向，进而提高教学效果，有效加强学生历史素养[2]。
结束语
综上，立足核心素养视域下，开展初中历史教学时，教师应全面渗透核心素养内涵，使学生学会结合史料与所学知识，自主分析、判断历史事件，可以穿透历史事件的表面，观察其背后蕴藏的内涵。这其中，教师需要指导学生构建完整的知识体系，可以扎实掌握历史事件的来龙去脉，并立足家国情怀等方面，进一步培养学生的价值观与综合素养。通过此种方式，将历史核心素养真正传达给学生，为全面加强学生学习能力做好铺垫。
参考文献：
[1]黄锦颜.基于核心素养背景下初中历史教学的思考[J].当代教研论丛,2019, 000(020):P.101-102.
[2]景生进.陈丽容.核心素养视域下初中历史统编教材的教学策略[J].辽宁教育, 2020,000(011)109-109.