彭光品
贵州省遵义市湄潭县复兴中学 贵州 湄潭 564108）
摘要：在初中历史教学中，所谓的情境创设就是指教师在教学的开展中结合学科的特点及内容，借助各种各样的方法和手段来创造模拟的情境，让学生从感觉、视觉、听觉多个角度产生身临其境之感，对历史更好的学习和感知，让学生加强对历史知识的理解和掌握。因此，在当前，教师应该不断加强情境教学和历史教学的整合，深化体验，使得教学增效。
关键词：初中历史；情境教学；融合
前言：在历史教学开展的过程中，虽然其中所记述的内容都是真实发生的，但由于相差的时间比较久远，导致学生在历史学习的过程中很难如临其境，深刻感受，难以达到理想的课程教学效果。鉴于此，在历史课程教育教学改革过程中，探讨融入情景教学，对历史学习的魅力进行挖掘，丰富学生的历史感知。
一、立足实际生活，创设生活情境
在课程体系当中，课程在构建时都是源自生活、归于生活的，和实际生活之间有着非常密切的联系[1]。所以，为了减少初中生在历史学习过程中的陌生感和距离感，教师在课程教学的开展中首先就应该对周边资源进行利用，应该立足实际生活对生活情境进行创设，使得学生在历史学习的过程中降低难度，使得理想的课程教学效果得到实现。
例如，在讲解《鸦片战争》一课的过程中，很多学生在历史理解的过程中会出现困难，无法理解为什么由于小小的几片鸦片就发动战争、人民为何会对鸦片如此的痛恨不绝。在这时，教师就可以联系实际生活，就地取材，可以在网络当中找寻戒毒所戒毒的视频或者将学校禁毒教育基地拍摄成视频，在课程当中进行播放。并为学生播放在吸入鸦片后的人的肺部的照片等，让学生顿时怒发冲冠，对鸦片深恶痛绝。使得学生可以在历史学习的过程中逐渐树立起保卫祖国的决心和意志。在无形当中实现德育的良好渗透，使得学生树立起正确的三观，将生活情境的创设价值展现出来。
二、善用问题引导，创设探究情境
巴尔扎克说过，问号无疑是打开一切科学的钥匙，这是毫无异议的[2]。只有对事物产生一定的疑问，学生才可以对答案进行探究和找寻，以此对知识产生更加深刻的理解和思考。因此，在历史课程教学的开展中，教师也可以结合实际的知识内容加强问题引导，使得问题情境得到创设，使得学生的思维和能力在问题情境下得到发展，对学生的发展起到促进的作用。
例如，在讲解“中日甲午战争”相关历史的过程中，教师在历史教学开展的过程中可以先借助多媒体为学生呈现中日海战时双方的军事对比图，其中包含参战人员的实际数量、武器的数量和种类、先进程度对比等，让学生对图片进行观察。在后续中，结合实际的图片内容，教师就可以对学生进行引导：“你觉得双方的战斗力量各自如何呢？”“在海战当中，武器主要起到怎样的作用？是否重要？”“你认为黄海海战失败的原因究竟是什么呢？从中你获取到了怎样的启示？”借助问题让学生陷入沉思和探讨，让学生在学习的过程中深刻感受到落后就要挨打的道理，激发学生的爱国主义精神，使得情境创设的效果变得更好。
三、实行情感引导，创设语言情境
在历史课程教学的开展中，教师的作用是非常巨大的，是教学中非常重要的引导者，一举一动都将对教学的开展产生直接的影响[3]。所以，在课程教学的实际开展中，教师也应该不断地展现自己的作用，实现情感引导，使得良好的语言情景得到创设。
例如，在讲解“南宋的偏安”相关历史的过程中，教师就可以展现语言的魅力。如：教师在教学的开展中可以为学生讲解“岳母刺字”的故事，为学生讲解岳飞在上战场之前其母对其说的话等，使得学生受到情感的引导和带动。在后续教学开展的过程中，教师就可以对学生进行引导：“你们还知道哪些有关于岳飞抗金的历史故事吗？”“你知道大家口中的‘油炸鬼’究竟是从哪来的？”使得学生在教师的引导下集中专注力，提高兴趣，使得理想的课程教学效果得到实现。
四、鼓励自我展示，创设表演情境
为了让学生在学习的过程中深化体验，加深参与，教师在教学中也应该加强表演情景的创设，让学生有更多自我展现的机会和平台。
例如，在讲解“商鞅变法”的过程中，教师就可以在课程中创设情景，让学生开展一次旧贵族和奴隶之间的辩论等。借助这样的方式使得课程教学的开展变得生动活跃，加深学生对历史的了解，达到最佳的教学效果。
结论：总之，在初中阶段的历史教学当中，结合学科的特点，教师不断加强教学和情境之间的结合是非常重要的。可以使得历史教学在开展的过程中更加直观和形象，使得理想的课程教学效果得到实现。在此过程中，教师主要可以从立足实际生活、善用问题引导、实现情感引导、鼓励自我展示等，使得生活情境、探究情境、语言情境、表演情境得到构建，促使理想的课程教学效果得到实现。
参考文献：
[1]常丽梅. 问题导学模式在初中历史教学中的运用分析[J]. 文科爱好者(教育教学),2020,(06):84-85.
[2]刘运勋. 培养初中生历史核心素养的教学实践研究[J]. 新智慧,2020,(36):123-124.
[3]李振林. 学科素养视角下初中历史时空观念的培养策略[J]. 新课程导学,2020,(36):77-78.