周维
蓬安县兴旺镇济渡小学校，四川 南充 637000
摘要：“游戏娱乐说”出世后，游戏的价值被越来越多的教育学家所推许。拉扎鲁斯认为，艰苦的劳动势必引起人们体力和脑力的疲惫，而游戏则可以缓解这种疲惫。游戏应当由一定的规则组成，在游戏的过程中，参与者将置身于相对安全、愉悦的环境。而在具体的游戏课程中，学习者可以通过活动使语言得到应用。英语就其工具性而言，学生需要通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。利用游戏教学法将游戏融于听、说、读、写技能方面的训练，以期实现小学英语课堂的“寓教于乐”。
关键词：游戏教学；小学英语；必要性
1 游戏教学法
游戏教学的研究可以追溯到西方学者柏拉图的《理想国》，他将游戏作为儿童心中的“理想之国”。福禄贝尔首次比较系统地探索游戏，他认为游戏可以使儿童的内心活动、内心生活变为独立的、自主的外部自我表现。杜威“从做中学”的教育原则亦体现了游戏的魅力，之后维果茨基、皮亚杰等人也都肯定了游戏的价值。
游戏教学法就是以游戏的形式，使学生在竞赛中、在兴奋中不知不觉地掌握教材中的内容和知识，并在此过程中享受学习的乐趣。
2 小学英语课堂中的游戏教学方法
在义务教育阶段，学生需要通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。《小学英语课程教学基本要求(试行)》指出，小学英语教学方法要根据小学生学习的特点，把培养学习兴趣放在首位。游戏教学法以竞争性、趣味性、自主性为其主要特征，它不仅能够强化学生的学习兴趣，而且可以丰富学生的感性经验，并不断刺激学生在课堂中的学习主动性。
2.1 听的游戏教学方法
听力是语言学习的基础，听主要是输入信息，学生需要先接受输入的信息，然后才可以进行理解。听的主要目的是获取信息，为了使学生听得准确、愿意听，教师应该设计一些包含语言环境的听力游戏，如：
18 Questions游戏。具体做法：教师可以做一个卡片，让学生猜卡片的内容。学生可以提问18个问题，而问题形式需要限定为Yes/No形式；
Bingo游戏。具体做法：教师需要准备单词表，并制定游戏规则：先完成一条线的同学获胜。然后播听音频，学生划单词，最先完成划线的学生赢；
Drawing游戏。具体做法：学生根据音频指示，完成作图并涂色；
Dictation游戏。具体做法：教师将听力材料进行加工处理，根据听觉特点在语音、语调、重读、连读等部分进行挖空，继而让学生写出缺失部分；
Wandering游戏。具体做法：学生在教室随意走动，然后根据音频指示做出对应动作；
Follow Dirction游戏。具体做法：学生听指令，依据指令在地图上画出相应的路线图，地图的站点可以依据教学内容灵活设置。
2.2 说的游戏教学方法
说是建立在听的基础之上，说主要是为了输出信息，义务教育英语课程标准要求语言使用者能够在特定情境中能准确表达内心所想。因此，在小学英语课堂中，教师可以设计一些鼓励学生多说的游戏，如：
Conversation Zone游戏。具体做法：教师将教室划分为“说”的区域和“写”的区域。学生两人为一组，说的人在“说”的区域说完自己的想法。另一位同学则需要跑到“写”的区域写出对方想法。复述率高的队伍获胜；
Double Circle游戏。具体做法：教师将学生分成内、外两圈，内、外圈对应的两人互相交流自己关于主题的想法，然后在自己的小纸条上记下来。接着内圈或者外圈的人顺时针旋转，从而转换交流对象再进行下一轮的转述；
Circle Conversation游戏。
具体做法：一个圈子，一个关键词，然后这个圈子内的所有学生都要说一个包含这个关键词的句子；
Build Up A Sequence游戏。具体做法：教师依据教学目标制定发问规则，继而抛球。扔球的人提问，接球的人回答，接龙进行；
2.3 读的游戏教学方法
英语阅读能力是英语学习者发展其他语言能力的基础，阅读不仅可以培养学生的英语语感，还可以扩充学生的词汇量，提升写作能力。读也是一个输入的过程，教师可以在小学英语课堂中，安排一些丰富多样的游戏活动，以期实现大量可输入资源的获取。
2.4 写的游戏教学方法
写是读的有效输出，写的过程不仅可以提高学生使用英语的准确率，而且有助于学生思维的发展。教师在训练学生的写作技能时，可以设计一些生动的、可理解的游戏，如：
Pros and Cons游戏。具体做法：教师在黑板上出示写作主题，学生自愿选择正方、反方。双方成员不断在自己支持的观点下罗列事例，最后，正、反方依据所列事例写出支持自己观点文章；
Article Gallery游戏。具体做法：教师将学生的文章贴在墙上，假设全班30名学生，三人一组，贴10篇文章。教师将这10篇文章贴在墙上后，三人一组站在文章前面，依次提出修改意见，最终汇总修正。
在英语课堂中，听、说、读、写并不是彼此独立的关系，它们应当是相互促进、相互影响。听读是输入技能，说写是输出技能。输出技能、输入技能的单独训练必不可少，但将输出技能与输入技能结合训练更能实现英语课堂的高效率。
3 小学英语课堂中运用游戏教学法的原则
在实际的英语课堂中，教师存在对游戏的定位不清，游戏角色含糊等问题，这使得游戏教学法在小学英语课堂中存在一些认知上的偏差和实践上的困惑。因此，小学英语教师在运用游戏教学法时，需要遵循一定的原则：游戏任务的针对性；游戏组织者的参与性；游戏主体的全面性。
3.1 游戏任务的针对性
教师在设计课堂游戏时要时刻谨记教学目标，切忌为了游戏而游戏。游戏必须服务于本堂课的教学目标，让学生在游戏中学习，把学习当作游戏。因此，教师在英语课堂中引入游戏时，需要依据教学目标而进行设计。此外，教师在设计游戏前也需要考虑游戏自身的特征，还要结合学生的身心发展特点、教学进度的限制等，以最终实现游戏为课堂教学服务的目的。
3.2 游戏组织者的参与性
教师作为游戏的组织者，往往是只“导”不“演”。很多教师为了活跃课堂，在课堂中设计游戏。而在游戏时，教师简单说完规则便会退居“二线”，站在教室的角落处冷眼旁观，教师不会将自己作为游戏的参与者。于教师而言，没有参与便无法获得最真实的感性经验；对学生而言，教师不参与也会削弱他们游戏的积极性，认为游戏只是为了玩。所以，在英语课堂使用游戏教学法时，教师需“导”且“演”。
3.3 游戏主体的全面性
在使用游戏教学法时，教师很容易发现活跃的同学永远只定位于某几个同学，而大部分同学只乖乖充当着“配角”的戏份。全面性原则要求教师设计游戏时，面向全体学生，每个学生都不能被边缘化，要充分体现“学生为主体”的教学思想，使每位学生都能体验参与游戏的喜悦。所以，教师在设计游戏时需要考虑全体学生的参与性，要设计“多主角”的游戏，在鼓励学生合作精神的同时，也要搭建实现学生自我价值的平台。
教学是一门艺术，教师则是多功能的艺术家。以竞争性、趣味性、自主性为特征的游戏教学法可以给英语教学提供更多的创新，教师将游戏合理地应用于英语课堂，不仅可以丰富学生的感性经验，充分调动学生学习的主动性，而且可以优化课堂教学。
参考文献
[1]?Byrne. Leaner-based teaching[M]. Oxford:Oxford UniversityPress,1995:12.
[2]王贺玲.浅谈游戏教学法在大学英语听说训练中的应用[J].职业教育研究,2007(12):105-106.
[3]孟艳丽.游戏教学法在小学英语教学中的应用分析[J].中国校外教育,2017(2):93-94.