聂璐妍
广东省台山市第一中学
【摘 要】 本文结合《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出的四大核心素养、英语学习活动观下的问题链设置，以及笔者在广东省江门市2020年秋季高中英语优质课例（说播课）展评及观摩活动中荣获该比赛一等奖的阅读课例，详细探讨如何让学生“通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的英语学习活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，发展批判性思维”，实现英语核心素养的全方位提高。
【关键词】英语核心素养；英语学习活动观；问题链；教师主导、学生主体；自主、合作、探究式课堂
一、简介
关于高中英语教学的基本理念，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新修订课标”）指出：普通高中英语课程旨在发展学生的语言能 力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德 树人根本任务。关于高中英语教学实施建议，新修订课标“倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。”
根据新修订课标，英语学习活动观是指“学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动”。由此可见，新课标将学习活动分为三类，分别是学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动。这三类活动将贯穿整个课堂教学活动的始终，更确切地表达为读前、读中、读后这些环节。新修订课标着重提出英语学习活动观，旨在将目前高中英语教学中依旧存在的以教师“一言堂”和“填鸭式”灌输为主的教学模式导向以活动为主的教学形式，突出学生在课堂中的中心地位。在共同探索新知的过程中，教师"探究性地教"和学生"探究性地学"，真正实现“教师为主导，学生为主体”。
问题链教学法是指在课堂教学中，教师根据教学目标，并基于学生认知、能力和兴趣等，将教学内容设置成以问题为纽带、以知识形成发展和培养学生思维能力为主线、以师生合作互动为基本形式的新型教学模式。问题链教学并不是问题简单随意地呈现、层叠与堆砌，而是通过在教学的各主要环节中围绕主线进行问题的精心设计的形式，由简到繁、由浅入深、层层递进地引导学生逐步深入思考语篇和语境，在激活和提高学生课堂参与度的同时，培养学生运用理论分析与解决实际问题的能力，强化学生的创造性和批判性思维。
二、核心素养下基于英语学习活动观的问题链在高中英语阅读教学中的课例设计与应用分析
1、教材分析
（1）从单元角度而言，本单元的主题是Sports and Fitness，本课属于Reading and Thinking板块。此前学生已经通过Listening and Speaking板块积累了与体育相关的词汇和背景知识，本课主要是有关体育人物和体育品质的学习和思考，同时为之后的Listening and Talking板块作铺垫。
（2）从体裁的角度来看，文本属于杂志文章之一，具有明显的标题，结构和语言特征。首先，该文本使用“当代传奇”作为标题，以引起读者的注意。其次，该文本结构清晰，由标题，摘要或引言和正文组成。正文由两段构成，分别带有两个标题以介绍两名运动员。插图和最终的补充信息是杂志文章的普遍特征。此外，考虑到读者以及有限的空间和布局，该语言已尽可能地浓缩和精炼。
（3）从选材内容的角度来看，本文的引领段提供了活动情境，即某杂志社请读者来信推选自己心目中的“体育界活着的传奇”，并列出了两条标准：“masters in their sports”；“set good examples for others”。正文围绕这两条标准展开，分别用一个段落（各约150词）介绍两位体育界的在世传奇：郎平和乔丹，体现严谨的行文逻辑。虽然两人在国籍、种族、肤色、性别、领域、为谁而战等方面存在差异，但都在体育方面取得令人瞩目的成就，在做人和做事方面都是“模范”。其中，郎平是有史以来第一个无论是作为运动员还是作为教练都获得过奥运会金牌的人。本文对郎平的介绍采用了“总-分”结构，先概述郎平作为“player”，“coach”和“person”的身份时分别取得的成就，再以2015 年世界杯和2016年奥林匹克的事例详略得当地描述她的团队精神、领导才干和迎难而上的决心。
迈克尔·乔丹是美国乃至世界篮球界的传奇，对乔丹的介绍首先是场景描写和“Air Jordan”对篮球的影响，呈现乔丹高超的篮球技术。然后用过渡句承上启下，引出乔丹坚持不懈、从失败中学习以及乐于助人的突出个人品质。
（4）在语言表达方面，本文使用了排比、举例子、作对比、比喻、拟人、直接引语、间接引语等手段，生动、形象、具体地描述了事实信息并反映了人物的性格和精神品质，使人印象深刻。“总-分”结构和过渡句的使用使得文章条理清晰，更好地表达主题意义。
2、学情分析
本校学生属于本市的优质生源。本班学生整体外向、思维活跃，学习态度非常认真，并且热衷于学习英语，尤其在在活动中非常健谈和活跃。此外，他们较为擅长于写作，其写作的平均成绩高于该年级的平均写作成绩。这实际上意味着他们的综合能力不错，因为写作可以测试学生的输出。而且，学生之间的水平差异很小，这使得学生在小组活动中相互帮助较为容易。
一般来说，本班绝大部分学生在篇章阅读时有一定的信息获取的能力。一些学生可以用英语自信而准确地表达自己的想法和意见。但是，大多数学生缺乏梳理、整合知识、进行逻辑推理的能力以及批判性思维。
3、教学目标
基于以上的教材分析和学情分析，笔者设定的教学目标如下：
（1）知识目标：使学生能够洞悉两位伟大运动员的成就以及他们被称为“当代传奇”的原因（即“传奇”的特质）。
（2）技能目标：帮助学生掌握宏观和微观阅读技能，从而形成学生关于“当代传奇”的结构性和系统性知识。
（3）思维品质目标：引导学生深刻理解衡量“传奇”的标准：各自领域的大师，并为他人树立了良好榜样；培养学生的逻辑推理能力、批判性和创新性思维能力。
（4）情感目标：通过将自己从“传奇”中学到的知识运用到自己的生活中，鼓励学生树立健康积极的价值观，例如勇敢地面对挑战、乐于助人、为社会做出贡献等。
4、教学重难点
（1）教学重点： 通过获取郎平和迈克尔·乔丹的真实信息和详细信息来建立系统的知识结构；总结“当代传奇”的精神和品质。
（2）教学难点：在角色扮演活动中，创造性地迁移和运用已经掌握的知识来描述其他领域的传奇人物；在辩论活动中有效地探索传奇人物所具有的精神和品质
5、教学方式
任务型教学法
6、教学资源
教材，多媒体课件，学案，黑板，粉笔，实物展示
7、英语学习活动观下的问题链在高中阅读课堂教学过程与教学设计中的应用
阅读教学设计包括读前、读中、读后三大环节，笔者在每一环节的设计中都以终为始，依据本课设定的教学目标，并基于本班学生的认知、能力和兴趣等，巧妙地设计了与语篇紧密联系的课堂活动。而且，笔者在这些生动活泼、妙趣横生的活动中又严丝合缝地渗透和穿插了围绕主线设计的一连串逻辑严谨、密切相关、层层递进的问题。笔者在读前活动中设置导入式问题连，激发学生的学习热情，激活学生已有的知识和经验；在读中活动中设置展开性问题链，循序渐进地引导学生深度挖掘文本的内涵；在读后活动中设置巩固开放型问题链，在检查和评估学生所学的同时，培养学生合作探究的能力、跨文化交流的意识和创造批判性的思维品质。
三、结语
综上所述，在本次阅读课例中，笔者通过精心设计一系列融语言、文化、思维为一体的英语学习活动和问题链来提高学生英语学习能力和运用能力，充分体现了“在主题意义引领下”的“学习理解”、“应用实践”和“迁移创新”。核心素养下基于英语学习活动观的问题链在本次阅读教学的设计和应用不仅激发了学生浓厚的英语学习兴趣、欲望和热情，提升了学生的综合英语语言技能，更引导了学生的思维由低阶向高阶拓展，培养了培养学生自主、合作和探究的学习习惯和能力以及跨文化意识，符合新修订课标提出的“普通高中英语课程旨在发展学生的语言能 力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德 树人根本任务”的要求。
参考文献
（1）中华人民共和国教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017年版）. 北京：人民教育出版社
（2）葛炳芳、印家欢.英语学习活动观的阅读课堂教学实践[J]学科研究，第40卷第6期，2020
（3）裴松.问题链在高中英语阅读教学中的运用[J]基础外语教育，2011，13（6）75.