谢佳洁
厦门市日光幼儿园
【摘要】 案例追踪式课程审议是指教师群体在一个阶段内围绕同一个主题的教育实践情境和实践问题进行反复讨论和权衡，以获得一致性的理解与解释，并最终作出恰当的课程变革的决定、探索出相应的策略。【1】本文研究案例追踪式课程审议主要通过四个步骤：一聚焦问题，看见儿童不同样态；二厘清理念，点燃内驱发展动力；三深度剖析，形成教师合作共同体；四策略显现、形成完整问题解决链。随着问题的层层深入和解决，教师看见儿童、了解儿童、体会儿童、发展儿童，帮助教师解决观念与行动之间的典型问题，最终达到教师专业成长。
【关键词】案例追踪式 课程审议 教师成长
教师是幼儿园课程的实施者，是课程建设中的重要组成部分，也是影响幼儿园课程发展的重要因素。当前幼儿园课程改革下的各种课程乱象频发：有的老师重视主题课程的开展，忽略了儿童的全面发展；有的老师认为以游戏为基本活动，就没有开展集中活动的必要；有的老师给课程套上“游戏”的包装，实际上仍然是分科教学。追根究底，教师的儿童观、教育观、教育发展观、教师的成长影响制约着幼儿园课程的发展。当前，我国的幼儿园课程不是国家课程，幼儿园对课程有很大的决定权和自主权，那么课程开展是否促进幼儿的全面发展，课程审议就是检验课程开展适宜性的重要方法，也是教师专业成长的重要途径。本文围绕案例追踪式课程审议的四个步骤来促进教师的专业成长。
一、聚焦问题，看见儿童不同样态。
在自主游戏全面落地生根的改革背景下，在课程审议中，我们经常能听到教师们提出“从儿童角度出发”、“观察解读儿童”、“儿童视角”等当下热点词汇。真正落实到教育活动实践中，遇到具体的实践情境时，教师们就出现了行动与观念之间不一致的矛盾。案例追踪式课程审议能让教师在一个阶段内围绕一个专题问题，不断地去观察解读儿童，与他人交流分享碰撞，反思教育行为，真正“看见”每一个儿童的不同样态，体悟到每个儿童的独特表现和成长节奏。以下是我园大班玩水游戏《造小船》围绕“深度学习”专题第一阶段聚焦问题的课程审议片段：
教师A：我觉得他们就是在漫无目的地玩啊，把浴盆在水里推来推去，嬉戏打闹，应该把浴盆收起来，不然游戏一直停留在低水平，还谈什么“深度学习”。
教师B：孩子的游戏现场一片混乱，水池里散落着数量很多的材料，孩子们自己想干嘛就干嘛，惨不忍睹，这哪里是“深度学习”。
教师C：我发现有的孩子很兴奋，有的孩子不停地在组别之间乱窜，有的孩子又不知道自己要干什么，是不是应该给孩子安排一下玩什么呢，不然游戏时间都浪费了，孩子都没有发展，更谈不上“深度学习”。
教师D：有的孩子老是在玩买卖海鲜的游戏，甚至开始卖起了东西，玩起了角色游戏，这还怎么在玩水游戏中推进“深度学习”，我觉得不能允许孩子玩角色游戏。
教师E：我觉得既然是自主游戏就应该允许孩子想怎么玩就怎么玩，孩子玩得投入、尽兴，才有“深度学习”发生的可能性，我们不是应该支持吗？
教师F：对，我认同，我们经常是说一套做一套，一看到孩子没有按我们想的去玩就忍不住想要去干涉了。孩子眼里没有角色游戏、玩水游戏之分，这都是我们成人的视角。
教师H：我们要推进游戏中“深度学习”的发生发展，也应该先尊重孩子的自主性，允许孩子想怎么玩就怎么玩，自己决定用什么材料玩，跟谁一起玩，教师不应该干涉。
主持人：那先让我们大家一起去搜索一下有关深度学习的资料。
从以上片段中，我们可以发现，教师进入案例追踪式课程审议初始，会带来不同的价值观。每个教师对于儿童的行为、儿童行为反应的能力水平、以及儿童行为隐藏着发展的契机等问题都持有不同的观念和态度，有时候甚至是冲突的观念。不同的观念会直接影响到课程的设计和实施。案例追踪式教研以一个具体的情境将教师的焦点聚焦到共同的课程问题上，在观点的碰撞中，引发对观察解读儿童行为的思考，唤醒教师寻找理论知识来支持自己的观点、指导自己的实践行为。
二、厘清理念，点燃内驱发展动力。
教师在不同的观念碰撞之后，常常会出现两种情况：一老旧的观念占上风，始终处于统治位置，教师教育行为仍然未改变；二新观念显现，但并没有取得教师完全认可，随时有覆灭的危险。案例追踪式课程审议中，教师围绕一个实践专题指向实践中具体的问题持续去研讨、探究，是建立在问题上的情境学习，教师的内在发展需要被激发，内驱发展动力被点燃，教师 改“被迫发展”为“自主发展”。以下是我园大班玩水游戏《造小船》第二阶段围绕“深度学习”专题理论学习后的课程审议片段：
教师I：最近，我通过查阅资料，对“深度学习”理念有了进一步的认识，我认识到幼儿学习参与的深度，即学习者的主动性，主动的学习就是深度学习。所以我们应该让孩子在游戏中主动学习，应该放手。
教师J:是的，通过对“深度学习”的进一步学习，我认识到孩子在玩水游戏中看似毫无目的，其实他在进行新经验的建构。
教师K：我看到蓝衣服的小男孩团队一直在不断地尝试、翻船、再尝试、再翻船，三个孩子不断地在商量怎么造出一艘能够坐两个人的小船。
对照深度学习的概念，孩子们能够倾听和整合他人的意见，黄衣服的小男孩还能为同伴提供建设性的意见，这点很棒！
教师L：从深度学习的概念来说，孩子们通过亲身体验，发现了新的知识经验和旧的进行融合，比如：视频中黄衣服的小男孩找来了比较瘦的小女孩坐在船上，这回小船没有翻船，说明孩子意识到了船的载重问题：自己太重会翻船，小女孩比较轻，不会翻船。
教师M：是的，我们也可以发现，隐藏在孩子们游戏现象后面的是，孩子们对于造船的零散经验并没有得到整合发展，没有聚焦到解决问题所需的核心概念，比如：船底的面积、船的平衡、船的载重等因素。
从以上片段中，我们可以发现通过围绕专题的理论学习，再到教育情境中去实践，理论与实践密切联系在一起，让理论有了“练习场”，实践有了“理论场”，教师的观念开始得到较大的转变，观点也渐渐统一起来。在案例追踪式课程审议中，教师逐渐在倾听他人的观点、与他人的讨论中，课程理念逐渐丰满。在观察解读幼儿的游戏行为时，不再是从“经验”到“经验”，也不再是主观地“我觉得”“我认为”，而是开始找到相应的理论知识来补充完善自己的观点，辩证、立体、多元统一的课程理念开始显现。
三、深度剖析，形成教师合作共同体。
在问题聚焦、理念认同后，让教师深入地体会儿童，会让课程开展有事半功倍的效果，也能让教师的课程理念更为饱满，灵动。案例追踪课程审议为教师提供具体、生动和变化的场域，让每位教师全身心地参与其中，像儿童一样的去游戏：自主寻找同伴、自由讨论、解决核心问题，真实地还原了儿童游戏现场。教师一方面能体会儿童的游戏精神，一方面教师们朝着共同的问题解决而努力，真正形成了专业发展共同体。教师之间经验的共享和反思，形成了“分享互助”的审议氛围，使得教育智慧得到优势互补，实现共同体智慧的创生。以下是我园大班玩水游戏《造小船》第三阶段围绕“深度学习”专题的参与式课程审议片段：
主持人：刚才在老师们的推进策略中，大家都谈到利用集中活动来丰富孩子们的造船经验，从而推进深度学习的发生，那么今天就让我们像孩子们一样地去游戏，当一名具有游戏精神的老师。现场我为大家准备了一些实验的材料，老师们聚焦一下，如何利用科学活动突破造小船的“关键经验”，推动幼儿的游戏活动向深度学习发展。二十分钟以后我们进行分享，老师们玩起来吧！
小组一（教师N、教师O、教师P、教师Q）：视频中的孩子因为不懂平衡，所以一直翻船。今天我们小组聚焦的是船的平衡问题，我们提供的是相同的船底，不同的载重物（小方块），数量可以点数，孩子容易直观观察到重量的不同。大家看，不同的排列方式影响了平衡，也就影响了小船的载重。这个科学活动的设计，帮助孩子理解平衡的概念，促进幼儿的深度学习。
小组二（教师R、教师S、教师T、教师U）:我们这组提供的是不同大小的的船底（泡沫板），相同的载重物，通过实验得出了大的船底载重量重，小的船底载重量轻，这样关键经验的获得，提高了孩子们成功的造出能坐人小船的可能性，从而促进深度学习发生的可能性。
小组三（教师V、教师W、教师X、教师Y）：我们这组聚焦的是小船的载重问题，提供相同的船底，不同重量的载重物，通过科学实验，孩子们也就获得了船载重的核心经验，推动游戏向更高水平发展。
由以上片段中可以看出，在案例追踪式课程审议第三步骤中，教师自由结对形成共同体，在无拘无束的小组环境中，每位教师在审议过程中都带着“主角”的光环，各层次层级的教师敢于发言，通过问题现场的互动、交流，深入了解、反思同伴和自己的思维以及剖析幼儿行为背后隐藏的原因，以获得幼儿高水平全面发展的契机。
四、策略显现、形成完整问题解决链。
经过案例追踪式课程审议三个步骤的实施，不断引起教师反思和深入学习，在良好的支持性环境中，在观念的交流与碰撞中逐渐形成新的共识，课程观念得到更新，教师开始真正尊重儿童、读懂儿童、研究儿童、遵循儿童生命成长的规律，理念与行动开始逐渐一致，课程问题得到解决，课程策略开始显现。以下是我园大班玩水游戏《造小船》第四阶段围绕“深度学习”专题形成推进策略的课程审议片段：
教师Z：我觉得从材料、环境、师幼互动、幼幼互动等四个方面来推进深度学习策略，在玩水游戏中幼儿发现了许多生活中的物理现象，我们可以针对幼儿的发现，同时推进这些小主题，支持幼儿的兴趣，并针对大班幼儿的学习目标，生成一些集中活动，推进幼儿持续探索。也可以提供一些记录的材料、不同材质的造船材料等。
教师A1：我同意Z老师的观点，但是我有一些补充，幼儿在游戏中对造小船很感兴趣，我们可以利用大班幼儿爱竞赛的特点开展船儿来比赛等活动。当然幼儿造船经验的缺失，我们也可以利用家长资源来帮助幼儿产生深度学习。
教师B1: 我认为主要还可以从三个方面来推进深度学习的策略。我们在视频中观察到幼儿生成了许多值得推进的“生发点”，主要从材料支持、幼儿记录、幼儿玩水游戏中蕴含的契机和可能推进的深度学习来推进。
从以上片段中可以发现，进入案例追踪式课程审议的第四个步骤，教师从看见儿童到了解儿童再到体会儿童到最后发展儿童，形成了新的思想和策略。观察解读儿童的深度得到提升，理论水平得到提升，反思能力得到大大地提高。教师的策略遵循儿童生命成长的规律，同时也形成了丰富、系统的实践性学识。
案例追踪式课程审议的四步骤，让教师在教育实践性问题的引导下积极主动地学习与思考，实践与反思，最后形成引发幼儿学习的推进策略，是教师研究意识和生命意识的一次唤醒。教师亲身体验游戏活动，一边动手游戏一边在与同伴思想和观点不断的碰撞中，寻求解决问题的办法。知识得到拓展，经验得以丰富，教育观念得到转变，教育智慧得以开启，是教师对自己生命和教学的一种体验。教师形成研究共同体，形成合作研究的意识，消除资历的影响，实现平等沟通对话，突破求同思维，重视挖掘冲突的价值，引导教师从现象到本质的思考，教师思维思辨性得到提升。其本质是教师与教师之间的对话，是教师与幼儿之间的对话，是经验共享、知识共享、人生共享的意义与价值。
参考文献
[1]虞永平．学期课程与幸福童年【M】．北京：教育科学出版社，2012.2
[2]盖伊·格朗兰德.发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展【M】． 北京：北京师范大学出版社，2014.1（54-55）
[3]龚晖．幼儿园教师课程审议的研究．硕士学位论文
课题项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年课题《以课程审议促进园本课程构建的实践研究》研究成果，课题编号：FJJKXB18-497