岳伟艳
中国人民解放军91447部队，116041
问题式教学是提升堂课吸引力的一种教学模式，特别适用于理论性较强的教学内容，对分式教学是一种新型教学模式，能大大提升堂课互动性，问题式教学与对分式教学融合而成的教学模式能够发挥两种模式优点，能使堂课教学更高效。
一、融合教学模式分析
问题式教学模式通过问题引导教学进程，问题牵引能够使学生始终关注如何解决问题。对于学生来说，思考的过程一直在持续，堂课的互动性强，问题教学也特别适用于大班教学或者理论性较强的内容教学。对分式教学通过采用对分课堂模式，按照对分课堂标准流程进行教学，堂课参与度大大增强，堂课整个过程以学生为主体，注重调动学生学习积极性、主动性，堂课互动效果好。
问题式教学全程采用问题会使堂课在学生的思考中完成，但问题贯穿始终，对问题的检验不够，不利于检验学生对问题的完成情况。对分教学过程中，学生在授课、内化、讨论各个环节切换，对学生自学的要求较高，不利于不同层次学生实现知识的内化吸收。问题式教学与对分式教学融合，既让学生在堂课过程中在教师引导下集中学习，增强对知识的内化吸收，又能通过讨论环节互动实现学生的自我检验、相互激励，达到交互学习的效果。
二、融合教学模式策略
（一）问题教学中“教为主导”。问题教学是将知识按照逻辑顺序设计一系列问题，以一系列问题为牵引，让学生在问题中思考，在问题解答过程中增强堂课参与度。尽管问题设计者是教师，但教师只是发挥主导作用，要以学生为中心设计问题，从学生的学情分析出发，根据教授知识的难易程度进行设计。堂课过程中，学生对问题的反馈是检验问题设计好坏的一个重要标志，教师不能想当然觉得设计了一个好问题，如果学生对问题反馈不积极，就说明问题的设计吸引力还不够，还不能调动学生的积极性，不能促使学生自主学习和自发思考。问题教学和任务教学并不冲突，可以将任务设置为问题，或者将任务作为解决问题的一个方式，完成任务的过程同时也是解决问题的过程。
（二）对分教学中“学为主体”。对分教学是吸收对分课堂教学模式方法，将讨论环节引入课堂，在问题教学实施后，学生学习了堂课知识，再通过亮闪闪、考考你、帮帮我环节，增强学生与学生、学生与教师互动，让学生在互动中将堂课知识渗透吸收。对分教学设计要以学生为主体，充分发挥学生学习的能动性和创造性，敢于把课堂交给学生，实现学生的自我学习和提升。
对分教学“亮、考、帮”要实现堂课问题全部清零，将堂课问题和个人问题都进行解答，不能使学生带着疑问走出课堂。亮闪闪环节，注重鼓励每一名学生积极表达，特别是不同层次的学生都要照顾到，不能只让好学生自我展示。考考你环节，学生可以考学生，也可以考教师，对于个别学生天马行空的问题，不能对学生指责，教师要善于将问题进行升华，提升教学效果。
帮帮我环节，对于提出的一些浅显问题，学生之间可能会嘲笑，教师要加以引导，不能忽视学生的诉求，做好解答的同时，也要进行情感态度价值观教育。
三、融合教学模式过程
（一）融合教学过程划分为各个环节。问题式教学与对分式教学在堂课各个环节中融合。堂课过程可以分为6个环节，分别为：目标、工具、问题、讨论、总结、思考。目标是提出本堂课教学目标，工具主要是学习任务书和相关工具，其中，堂课问题清单和个人问题清单也纳入任务，堂课问题清单在堂课过程中完成，个人问题清单在讨论过程中完成。问题环节又分为提问、释疑、应用。提问是提出问题，释疑是答疑解惑，将知识点讲透，应用是将知识对应的实践内容讲明或者在完成任务中应用。讨论是采用亮、考、帮形式使问题消化吸收。总结是将堂课内容进行归纳，梳理问题清单完成情况，梳理重点知识、难点知识完成情况。思考环节合理设计思考题，使教学内容相衔接，启发下堂课教学。
（二）融合教学过程突出主要环节。融合教学过程划分为各个环节，各个环节所起到的作用不同，要有所侧重。其中，突出的环节是问题环节和讨论环节。问题环节中，对于每个问题，都要对学生进行提问，使学生始终在积极思考中寻找问题的答案，从而自觉参与到堂课中来，学生的回答能使教师掌握学生对知识的了解程度。讨论环节中，要发挥小组组长带头示范作用，通过小组长带头发言，带动其他人发言。讨论环节课堂气氛活跃以后，发言就会变得积极，在积极发言氛围感染下，每个学生都会提升参与发言的主动性。
（三）融合教学过程聚焦教学实效。融合教学过程通过各个环节将知识讲授，各个环节都是为授课服务，要始终聚焦教学实效。通过问题环节和讨论环节完成堂课问题清单和个人问题清单过程中，教师要将教学内容讲透，特别是重点内容和难点内容。对于重点内容和难点内容，要以堂课中学生反馈为依据，不能因教学进程而有所取舍。聚焦教学实效，需要学生真实反映对所学内容的掌握程度，这对教师提出了要求，在回答问题和完成任务过程中，教师要从学生的表现中真实衡量教学进度是否合理，如果学生的反馈与进度有出入，堂课要及时进行调整，堂课的设计也要进行优化。
四、融合教学模式效果
问题教学能够将教学内容整合，使教学内容按照一定逻辑顺序展开，其中合理设计问题非常重要，堂课问题设计要进行一定程度的融合，在融合过程中完成教学内容。对分教学能够使学生与学生、学生与教师增强堂课互动，其中鼓励发言非常重要，堂课可以依托小组长带动发言，使全体学生都能积极参与发言。
问题式教学与对分式教学融合教学效果不能以顺利完成堂课各个环节为检验，也不能以学生的喜欢程度为检验，要以堂课实践为检验。学生在融合教学模式中始终是主体，教师在融合教学模式中始终要发挥主导作用，教学效果要从学生主体出发来衡量，教学效果要真实反映学生对知识的掌握程度，