刘树刚
山东省滨州市博兴县店子镇中学 山东 滨州 256508
摘要：情境教学法在初中生物课堂中的应用可行且有效，教师在课堂上可适时创设多媒体情境、谜语情境、合作探究情境、角色扮演情境及生活情境等，活跃课堂教学氛围，不断促进初中生物课堂教学质量的提升。
关键词：情境教学法；初中生物；生活化；信息技术
中图分类号：633 文献标识码：A
1 引言
情境教学是为了生物教学所创造的一种有效教学方式，教师在实践中，不仅能充分地激发学生学习兴趣，而且能够充分激发他们的学习，活跃课堂气氛，提高学生自主参与课堂能力，积极主动地学习生物课程知识。情境教学为初中生物教学提供了可以提升的空间，教师创建教学情境，要考虑到学生的主体地位，让他们更好地发挥能动性与创新性能，以保证学生在课堂中对生物知识的掌握程度，提高初中生物课程教学的效率。为此，本文论述了情境教学法在初中生物教学中的应用，并提出以下几种策略方法。
2 情境教学法的内涵
情境教学法是指教师在教学过程中有的放矢地创设符合教学规律的生动、具体场景，让学生获得更好的情感体验，帮助学生理解教材，实现知识内化，激发学生学习兴趣的一种现代教学方法。它具有创新性、开放性、情感性、科学性等一系列典型特征。过去很长一段时间，由于部分教师的教育教学观念陈旧，照本宣科成为其课堂教学常态。研究表明，照本宣科式的教学模式并不利于调动学生的课堂参与积极性和学习兴趣，同时亦不利于课堂教学质量的提升。情境教学法的提出正好可弥补照本宣科存在的不足，让课堂教学更为生动，营造良好的课堂学习氛围。
3 情景教学法的优势
3.1 有助于提升生物课程的教学质量
生物是探索生命价值和规律的学科，将生命教育融入到初中生物课程教学中，有助于加深学生对生物学科的理解，发挥出学生在学习过程中的主体作用。生命教育在生物教学中的融入，可以使课堂教学内容变得更加丰富，学生会对生物学科的学习产生巨大的兴趣，这对于提升生物课堂教学质量和效果有很大的促进作用。
3.2 有助于提升学习兴趣
深受传统教育教学的影响，普遍初中教师都以教授学生课本知识为主，只顾机械式地教授教学内容，对于学生生物学习的过程不够重视，并且教师所选用的教学方式枯燥，以至于学生缺乏学习的积极性和生物学习兴趣。生物这门学科，学生学习起来具有一定的难度性，难以理解生物知识其中的概念定义，致使学生的生物成绩不佳。只有把复杂、疑难、枯燥的知识点融入到生活情境教学当中，才能够解决学生掌握生物知识的这一难题。教师在教学当中不断地引导学生探究教学内容，创建新颖的课堂结构，以促进他们的学习效率。
4 初中生物教学中的情景教学法的应用
4.1 开展丰富多彩的课外创新实践活动
课外创新活动为课堂知识的延伸，课外时间为学生展现自我的广阔空间。课外创新活动需将创新、实践、自主等特点予以展示，为学生构建自主探究环境，使学生能独立完成实验操作，获取体验感及成就感，将自身创造性思维充分展示出来。在探索未知环境的进程中，通过自身实践进行思考、探索，融入自身的灵感与创造力，利于培养学生的创造性思维，满足学生的好奇心。
教学进程中，教师结合学生的发展需要，根据教学目标、内容情况，定期分阶段开展特色活动，如生物摄影社团活动、学科节日、微课题研究、寒暑假实践等。想要激发学生的创造性，需相应环境做支撑，上述活动为学生提供有力施展创造性思维的条件，提升学生独立自主能力及实践应用。其中微生物课题的开展，使学生能熟悉掌握微生物产生及发展的历程，为学生供应参与、感受、探究知识的平台，不仅使学生的学生物习兴趣持久发展，而且培养学生严谨求实的学习态度。生物摄影社团，因生物作为一门实践性较强的学科，加之教材提供的资料及图片远不能满足学生的需求，所以展开此项活动具有重要意义。教师可根据教学内容，鼓励学生亲自前往自然界拍出最真实的照片，有效提升学生的摄影技术，同时培养学生细心观察的能力，为教学提供丰富多彩素材，使课堂更具趣味性，提升教学效率及质量。
4.2 通过信息技术延续知识，引导学生开展自主探究
老师在教学中并不是主体地位，而应该是引导者和牵引者。传统的教学方法，不再适用于现代的教学要求，引导学生进行自主探究，以学生为主体开展初中生物课堂，培养学生的探索精神和创新意识，是发展的必然趋势。初中生物的教学目标，不应该是以考试和分数决定学生的学习能力，而是通过培养学生的科学探究精神和实践能力，提高学生的自主探究意识和动手实践能力，提供一个良好的学习氛围。生物学是对自然世界和人体结构的再发现过程，通过各种生物组织向学生呈现出丰富多彩的抽象概念，以此提高学生的基础知识，通过信息技术引导学生自主探究，让学生对植物和人体的生理结构有更加深刻的认识，如果可以从生活元素多方面寻找生物知识，将可以极大地提高学生的思维能力，方便学生更好地进行实验操作。例如，老师在讲述“光合作用”相关知识点的时候，为了能够拓展学生的知识广度，首先，老师可以利用多媒体，让学生通过观看光合作用的发展历程，初步地了解这一反应。然后，老师再从探究实验出发，一起探究“光合作用制造淀粉”的实验，将书中指出的天竺葵作为基础观察对象，在冬天的时候，天竺葵会随着温度的下降，基本处于枯萎的状态，而只有蚕豆能够生长得茂盛。针对这一自然现象，老师可以抓住天竺葵和蚕豆在冬天的不同表现，转变成生物实验材料，利用蚕豆苗来制作淀粉实验，帮助学生进一步探索光合作用对蚕豆制成淀粉的影响作用。最后，老师通过多媒体展开实验探究，帮助学生拓展光合作用的延伸知识，更好地开展一系列的实验操作，帮助更多的学生通过自主学习对光合作用产生了新的体验。
4.3 小组合作与生活情境相结合，激发学生学习兴趣
在初中教育教学模式中，小组合作的教学方法被教师广泛地运用，因此，初中教师应该把生活情境教学与小组合作教学有效地结合在一起，以促进师生、学生之间的情感交流，营造好的课堂氛围。教师在教学的同时，要注重学生的个性发展，按照他们的性格特点和学习的情况，进行合理的分配小组，从而激起学生对学习生物的兴趣，提高课程的教学质量。例如，教师在为学生讲授七年级《植物生长需要水和无机盐》这一课时，可以依照学生学习情况的不同，来把他们划分为几个小组，学生通过合作进行学习教学内容，学生通过小组合作与生活情境教学方法的结合，促进了共同学习与交流的能力，培养了他们科学的求知态度以及合作意识，让学生更加爱护花草树木，从而提高他们的综合素质与生物学习效率。
5 结束语
情境教学法是一种极具包容性的现代教学方法，只要是适合的教学情境均可在课堂进行创设。因此，初中生物教师在教学过程中重视情境教学法，积极科学应用情境教学法促进课堂教学质量的提升。
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